Варианты содержательной оценки. Виды оценивания и контроля достижения младших школьников в рамках программы «Школа России

Результаты поиска

Нашлось результатов: 220929 (1,44 сек )

Свободный доступ

Ограниченный доступ

Уточняется продление лицензии

МЕТОДИКА УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ОБЕСЦЕНЕНИЯ И БЕЗНАДЕЖНОЙ ЗАДОЛЖЕННОСТИ ПО ФИНАНСОВЫМ АКТИВАМ, СОГЛАСНО ТРЕБОВАНИЯМ МЕЖДУНАРОДНЫХ СТАНДАРТОВ ФИНАНСОВОЙ ОТЧЕТНОСТИ ОБЩЕСТВЕННОГО СЕКТОРА [Электронный ресурс] / Мельникова // Проблемы экономики и управления нефтегазовым комплексом.- 2015 .- №10 .- С. 40-44 .- Режим доступа: https://сайт/efd/444569

В сложившейся действительности рыночного дисбаланса мировой экономики весьма актуальным становится вопрос об учете финансовых инструментов ввиду банкротства бизнес-партнеров, ухудшающейся конъюнктуры мировой, национальной и региональной экономики, волатильности фондового рынка, скачков валютных торгов и невозможности надежного определения справедливой стоимости финансовых активов и обязательств пользователями консолидированной отчетности. В связи с этим автором разработан взаимосвязанный комплекс методик по процедуре обесценения финансовых активов, основанных на алгоритме управления процессом обесценения и безнадежной задолженности, и адаптационных расчетных механизмов, по определению убытка от исследуемой процедуры. Ввиду отсутствия в международной и российской практике расчетного инструментария по отражению сумм убытков от обесценения деривативов, представленная тематика не только актуальна, но и способна устранить один из недостатков трансформационного процесса перехода российской системы бухгалтерского отчета к зарубежному аналогу

законодательные акты, регламентирующие данный вопрос: МСФО ОС (IPSASB) 29 "Финансовые инструменты: признание и оценка <...> " , МСФО (IAS) 36 "Обесценение активов" , МСФО (IAS) 39 "Финансовые инструменты: признание и оценка <...> Международный стандарт финансовой отчетности (IAS) 39 "Финансовые инструменты: признание и оценка ". ред <...>Оценка эффективности управления финансовыми инструментами фирмы в соответствии с требованиями международных <...> Международные стандарты финансовой отчетности общественного сектора 29 "Финансовые инструменты: признание и оценка

№154(7617) [Российская газета - федеральный выпуск + Союз. Беларусь-Россия, 2018]

«У меня особых ожиданий не было, поскольку это наша первая содержательная встреча, - заявил Владимир <...> Но произошло по-другому, разговор был действительно очень содержательным , проходил в достаточно такой <...> " 2,7803 Москва 9 "РОССИЙСКАЯ ОЦЕНКА " 2,671 Москва 10 "Центр Оценки собственности" 2,5114 Москва 11 " <...> Москва 23 "Центр профессиональной оценки " 1,6465 Москва 24 "Профессиональный центр оценки и экспертиз <...> " 1,4039 Москва 30 "Лаборатория независимой оценки "БОЛАРИ" 1,3804 Москва 31 "Экспертное бюро оценки

Предпросмотр: Российская газета - федеральный выпуск + Союз. Беларусь-Россия №154(7617) 2018.pdf (1,0 Мб)

№190(7948) [Российская газета - федеральный выпуск + Союз. Беларусь-Россия, 2019]

Ежедневная общенациональная газета (официальный публикатор государственных документов). Выходит с 1990г.

для проведения кадастровой оценки . <...> задания на проведение оценки воздействия на окружающую среду информирует о начале проведения оценки <...> набирающей оборот оценкой интеллектуальной собственности и оспариванием кадастровой оценки . <...> недвижимости, оценка бизнеса, оценка транспорта и оборудования. <...> Наиболее консервативный и крупный по размерам сектор оценки - оценка недвижимого имущества по итогам

Предпросмотр: Российская газета - федеральный выпуск + Союз. Беларусь-Россия №190(7948) 2019.pdf (0,9 Мб)

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЦЕН НА ЗЕМЛЮ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

Предметом исследования является цена земли как экономическая категория и как система экономических показателей. Объект исследования - совокупность сельскохозяйственных предприятий Московской области. Система методов исследования определяется спецификой пред мета. В основу проводимого исследования положен диалектический метод как наиболее отвечавший противоречивому и динамическому характеру проблемы. Для структуризации проблемы и возникающих в ходе ее решения подпроблем применен метод системного анализа.

Рикардо), экономической оценки земли (В.В. Докучаев, С.С. Сергеев, В.А. Тяпкин, С.Д. <...> " ;. ""; ", "-;, /-.-̂ -. .. "," "" " . " " ".- для: экономической оценки инвестиционных проектов <...> качестве показателя^ хозяйстввииои"цены земли можно исволь"зовать "величину объективно обусловленной оценки <...> качестве показателей народнохозяйственной цены земли могут использоваться объективно обусловленные оценки <...> Показатели денежной оценки земли, в основе которых лежит; оценка " плодородия почвы, имеет большое аналитическое

Предпросмотр: ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЦЕН НА ЗЕМЛЮ.pdf (0,0 Мб)

ЭКОЛОГИЧЕСКИ-ОРИЕНТИРОВАННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПЛОДОРОДИЕМ ПОЧВ БАШКИРСКОГО ЗАУРАЛЬЯ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... ДОКТОРА БИОЛОГИЧЕСКИХ НАУК

ИНСТИТУТ СТЕПИ УРО РАН (Г.ОРЕНБУРГ)

Цель работы: разработать экологически-ориентированную систему управления плодородием пахотных - почв БЗ как главной у составляющей агроэкосистем (АгрЭС), во многом определяющей, их первичную и вторичную биологическую продукцию (ПБП и - ВБП). Система позволит воспроизводить и повышать плодородие почв, в разной степени нарушенных хозяйственной деятельностью человека

Аналогично необходима "экономическая оценка " последствий использования почв при мелиорации,вызывающей <...> Таблица 3:.. " Эколого-экономическая оценка различных способов обработки почвы «. <...> ,Пунктиром показана шкала оценки по Н.А.Качинскому: выше «а» - излишне высокая, чоценки по Н.А.Качинскому: выше «а» - излишне высокая, «а-б» - наилучшая, <...> Биоэнергетическая оценка ":."-;":".\: „ возделывания однолетних трав в степном Зауралье //.

Предпросмотр: ЭКОЛОГИЧЕСКИ-ОРИЕНТИРОВАННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПЛОДОРОДИЕМ ПОЧВ БАШКИРСКОГО ЗАУРАЛЬЯ.pdf (0,0 Мб)

ОБОСНОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗЕМЕЛЬ В ЗОНЕ ОСУШЕНИЯ С УЧЕТОМ ИХ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ (НА МАТЕРИАЛАХ КОЛХОЗОВ И СОВХОЗОВ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ) АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

М.: МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ИНСТИТУТ ИНЖЕНЕРОВ ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВА

Цель исследований заключается в разработке научно-методических рекомендаций по повышению эффективности использования земель сельскохозяйственного назначения в условиях осушения с учетом экономической оценки земель.

В процессе работы вспользовашг земельно-учетные данные, материалы экономической оценки зеиаль, схемы <...> Сравнительную оценку проектируем! <...> Севооборотный массив состойиз нескольких контуров с различной акономической оценкой земель. <...>оценки севооборота. <...> Показатели оценки экономической эффективности использования. земель в условиях осушения.

Предпросмотр: ОБОСНОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗЕМЕЛЬ В ЗОНЕ ОСУШЕНИЯ С УЧЕТОМ ИХ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ (НА МАТЕРИАЛАХ КОЛХОЗОВ И СОВХОЗОВ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ).pdf (0,0 Мб)

РЫНОЧНЫЕ СТРУКТУРЫ РЕГИОНАЛЬНОГО АПК АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

Цель исследования состояла в разработке научно-методических основ формирования рыночных структур регионального АПК.

про ектированию рыночных структур регионального АПК и их управляю щей системы; дана экономическая оценка <...> Статистико-экономический метод и метод сравнительного анализа использованы при экономической оценке хозяйствующих <...> Во второй главе "Рыночные структуры регионального АПК: характеристика, анализ, оценка " исследованы рыночные <...> торговые ор ганизации, коммерческие организации и другие), их взаимодейс твие; дана характеристика и оценка <...> лол1 ный отказ государства от регулирования рыночного механизма такова объективная характеристика и оценка

Предпросмотр: РЫНОЧНЫЕ СТРУКТУРЫ РЕГИОНАЛЬНОГО АПК.pdf (0,0 Мб)

ВЛИЯНИЕ ДЛИТЕЛЬНОГО ПРИМЕНЕНИЯ УДОБРЕНИЙ И ИЗВЕСТКОВАНИЯ НА УРОЖАЙНОСТЬ И КАЧЕСТВО СЕМЯН ОЗИМОЙ РЖИ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК

М.: МОСКОВСКАЯ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ К. А. ТИМИРЯЗЕВА

Целью наших исследований было изучение влияния длительного применения удобрений и извести на урожайность и качество семян озимой ржи, которая в Нечерноземной зоне РСФСР наряду с озимой пшеницей является основной продовольственной культурой.

Проведена впервые оценка " посевных и урожайных качеств семян озимой ржи в полевых условиях по полной <...> Материалы исследований доложены и получили положительную оценку на Научно-техническом со вете Опытной <...>Оценка семян, выращенных на разных фонах питания, по урожайным свойствам в потомстве. <...>Оценку семян проводили в полевом опыте на одинаковом агрофоне. <...> Так, при статистической оценке коэффициента, множественной корреляции установле но: чем выше содержание

Предпросмотр: ВЛИЯНИЕ ДЛИТЕЛЬНОГО ПРИМЕНЕНИЯ УДОБРЕНИЙ И ИЗВЕСТКОВАНИЯ НА УРОЖАЙНОСТЬ И КАЧЕСТВО СЕМЯН ОЗИМОЙ РЖИ.pdf (0,0 Мб)

ЭКСТЕРЬЕРНЫЕ И ПРОДУКТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ НОВОГО ТИПА ЯРОСЛАВСКОГО СКОТА АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК

ЯРОСЛАВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

Цель и задачи исследований. Основной целью наших исследований являлось изучение экстерьерных и продуктивных особенностей животных нового типа ярославского скота и эффективности использования животных новых генотипов для повышения конкурентоспособности ярославской породы. В связи с этим в задачи исследования входило: - проведение сравнительной оценки экстерьерных показателей и молочной продуктивности животных нового типа и ярославских чистопородных животных; - изучение состава и биотехнологических свойств молока животных стада оригинатора; - оценка быков различных генотипов (кровность по голштинской породе 75%; 81,2%; 87,5%) по качеству потомства и типу телосложения дочерей, расчет комплексных экстерьерных индексов дочерей быков нового типа - индекса композиции вымени (UDC) и индекса строения конечностей (FLC); - расчет продуктивно-экстерьерных индексов быков по моделям ПЭИ1 ПЭИ2, ПЭИ3, ПЭИ, определение соотносительной изменчивости продуктивно-экстерьерных индексов и молочной продуктивности дочерей быков Михайловского типа, определение эффективности их применения при отборе быков для племенного использования;

Вторая группа методов включала в себя линейную оценку экстерьерного типа. <...>Оценка 17 линейных признаков проводилась согласно «Правилам линейной оценки телосложения дочерей быков-производителей <...> экстерьера, основные промеры, линейная оценка , классификационная оценка I S S >5 Ж S *=; S о 3 * S J3 <...> Модернизация программы "Линейная оценка " / Н.А. Тара сенкова, Н.И. <...>Оценка быков-производителей по типу телосложения до черей / М.В. Абрамова, Н.А.

Предпросмотр: ЭКСТЕРЬЕРНЫЕ И ПРОДУКТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ НОВОГО ТИПА ЯРОСЛАВСКОГО СКОТА.pdf (0,0 Мб)

НЕКОТОРЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ СВОЙСТВ СГУЩЕННОГО ОБЕЗЖИРЕННОГО МОЛОКА И ПУТИ ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК

М.: МОСКОВСКАЯ ОРДЕНА ЛЕНИНА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ К. А. ТИМИРЯЗЕВА

1. Изменение физико-химических свойств обезжиренного молока в зависимости от температурных режимов его пастеризации и сгущения 2. Стойкость сгущенного обезжиренного молока при положительных температурах хранения.

иептонизирующих бактерий, количество дрожжей и плесеней, а также про изводилась органолеитическая оценка <...> Нг02, а также производилась органолептическая оценка прод у к т а. " " " . " " . " \ " " " " <...> Кроме того, комиссией "произ водилась органоЛептическая оценка " продукции. " . . " 4 . " " " " " <...> Готовая продукция исследовалась на общую кислотность, растворимость и органолептическую оценку . "-". <...> Статистическая оценка имеющихся отклонений показала, что радличие в абсолютных среднедекадных привесах

Предпросмотр: НЕКОТОРЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ СВОЙСТВ СГУЩЕННОГО ОБЕЗЖИРЕННОГО МОЛОКА И ПУТИ ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ.pdf (0,0 Мб)

ПРОИЗВОДСТВЕННО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОРТОВ И ЭЛИТНЫХ СЕЯНЦЕВ ЯБЛОНИ В УСЛОВИЯХ ЮГА ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК

Целью настоящей работы было изучение биологических особенностей роста и плодоношения сортов и элитных сеянцев яблони и выявление наиболее перспективных из них для последующей рекомендации производству

области крупных про мышленных садов большое значение имеет"полная производст венно-биологическая оценка <...> Экономическая оценка отдельных сортов рассчитана по мето дике. П. Ф. Дубровы (1958). <...> Низкую де густационную оценку получили Суворовец, Пепин Черненко и Ренет золотой курский. <...> из комплексной оценки его по основ ным хозяйственно-биологическим признакам. <...> Т а б л и ц а 4 Сравнительная экономическая оценка перспективных сортов яблони j " (в среднем за 1965

Предпросмотр: ПРОИЗВОДСТВЕННО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОРТОВ И ЭЛИТНЫХ СЕЯНЦЕВ ЯБЛОНИ В УСЛОВИЯХ ЮГА ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ.pdf (0,1 Мб)

ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДОВЫХ КОЛЛЕКТИВОВ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРАЛИЗАЦИИ МАШИННО-ТРАКТОРНОГО ПАРКА ХОЗЯЙСТВА АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

М.: ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ТРУДА И УПРАВЛЕНИЯ В СЕЛЬСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ

Цель и задачи исследования. Цель исследования заключалась в том, чтобы выделить и обосновать рациональные типы построения организационной структуры в хозяйствах, осуществивших централизацию базирования машинно-тракторного парка.

этих типов и формулируются кон. кретине уоловия вх применения, дается организационно-экономичеокая оценка <...> На основе материалов массового обследования в диссерта ции дается оценка экономической эффективности <...> В соответствии с этой классификацией была проведена оценка экономической эффективности различных типов <...> Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» Таблица 3 Оценка эффективности различных тжпов <...> По экспертным оценкам его распространение целесообразно примерно в 40-502 всех хозяйств.

Предпросмотр: ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДОВЫХ КОЛЛЕКТИВОВ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРАЛИЗАЦИИ МАШИННО-ТРАКТОРНОГО ПАРКА ХОЗЯЙСТВА.pdf (0,0 Мб)

В статье рассмотрена проблема применения метода рыночных мультипликаторов в оценке стоимости компаний нефтегазовой отрасли Российской Федерации. Возможность и корректность применения мультипликаторов компаний-аналогов, достоинства и недостатки метода

Методы оценки стоимости компании Оценка компаний и их акций основывается на использовании трех основных <...> актива часто обозначается терминами "вмененная оценка " или "подразумеваемая стоимость", т. е. оценка <...>Оценки оказывались более точными для крупных компаний. <...> В случаях оценки стоимости непубличной компании в качестве простого метода оценки используется метод <...> Иначе полученная оценка может быть далеко не точной.

ПРОДУКТИВНЫЕ И ВОСПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА КУР МЯСО-ЯИЧНЫХ ПОРОД В УСЛОВИЯХ ПРОМЫШЛЕННОЙ ТЕХНОЛОГИИ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК

Целью настоящей работа являлась разработка научно обоснованных рекомендаций по совершенствованию продуктивных и воспроизводительных качеств мясо-яичных кур разных пород при разведении в условиях клеточного содержания

ОЦЕНКА " ЯИЧНОЙ" И МЯСНОЙ ШОДУШШОСТИ КУР КЛЕТКИ " I I I 2 . . " . ; " Учитываемые показатели: ̂ возраст"достижения <...>ОЦЕНКА ВОСПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫХ KA4SGT3 ПТИЦЫ Учитываемые показатели: " , выход инкубационных яиц по месяцам <...>оценки качества мяса сзльскохозяЛствзнной птицы", ЗАСХНИЕ, 1984). <...> производства инкубационных яиц мясо-яичных кур раосчитывали по "Методическим рекомендациям по комплексной оценке <...> Органолептичаская оценка вареного мяса и бульона показала на высоказ пищевые достоинства я вкусовые качества

Предпросмотр: ПРОДУКТИВНЫЕ И ВОСПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА КУР МЯСО-ЯИЧНЫХ ПОРОД В УСЛОВИЯХ ПРОМЫШЛЕННОЙ ТЕХНОЛОГИИ.pdf (0,1 Мб)

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ПАХОТНЫХ ПОЧВ БССР. ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОЗДЕЛЫВАНИЯ ЗЕРНОВЫХ КУЛЬТУР И ЕЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

БЕЛОРУССКАЯ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

Цель исследований - вскрыть влияние качественного различия пахотных земель республики на эффективность возделывания зерновых культур и разработать практические рекомендации использования результатов оценки земли в планировании урожайности, для анализа оценки эффективности использования производственных затрат и размещения зерновых культур по областям, районам и хозяйствам.

УНУКОВИЧ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ПАХОТНЫХ ПОЧВ БССР. <...> Экономическая оценка земли - это оценка качества почв посредством экономических показателей. <...> Дается методика оценки земель в колхозах"и совхозах. .: , При разработке методики экономической оценки <...>Оценка ; эффективности использования ^ производственных "затрат на основе;данных экономической оценки <...> Экономическая оценка сельскохозяйственных угодий представляет собой оценку качества почв по экономическим

Предпросмотр: ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ПАХОТНЫХ ПОЧВ БССР. ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОЗДЕЛЫВАНИЯ ЗЕРНОВЫХ КУЛЬТУР И ЕЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ.pdf (0,1 Мб)

ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО СКОТОВОДСТВА УКРАИНЫ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... ДОКТОРА ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

ХАРЬКОВСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ В. В. ДОКУЧАЕВА

Нами разработана более совершенная методика калькуляции приплода крупного рогатого скота и сделаны конкретные предложения по совершенствованию производственных отношений работников животноводства и растениеводства, направленные на улучшение внутрихозяйственного расчета.

ферм); расчетноконструктивпый (разработка оборотов стада крупного рогатого скота, сочетания отраслей, оценка <...> разводимых на Ук раине пород скота, п срок использования коров в стаде; пред ложена методика экономической оценки <...> повышает яловость и ведет к нерациональным издерж кам на их содержание, вносит еще и путаницу при оценке <...> Эта оценка была предложена проф. И. С. <...> Следовательно, при существующей оценке себестоимости одной, головы приплода не учитывается от 50 до 65%

Предпросмотр: ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО СКОТОВОДСТВА УКРАИНЫ.pdf (0,0 Мб)

СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕРЕОЦЕНКИ ОСНОВНЫХ СРЕДСТВ (ОСНОВНЫХ ФОНДОВ) КОЛХОЗОВ ЛАТВИЙСКОЙ ССР АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

ЛАТВИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕТРА СТУЧКИ

Целью диссертационной работы является исследовать результаты переоценки основных средств колхозов Латвийской ССР: оценка методологии переоценки и достоверности статистических данных, полученных в результате переоценки, выяснение возможности применения этих данных при анализе экономики колхозов; анализ обеспеченности колхозов республики основными, средствами и определение роли основных средств в хозяйственной деятельности колхозов;

внимания, чем до сих пор, на вопросы, связан ные с первичным учетом основных средств колхозов, с их оценкой <...> диссертации (стр. 7-83) - „Переоценка л основных средств колхозов на Г я н в а р я 1962 г. и "ее оценка <...> разделе рассмотрена экономическая природа основных средств, тео ретические основы классификации и оценки <...> В диссертации рассмотрены основные виды оценки основ ных средств: полная первоначальная стоимость, полная <...> П2.з4=0,672, небольшое значение имеет оценка плодородия земли" пз.24=0,284.

Предпросмотр: СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕРЕОЦЕНКИ ОСНОВНЫХ СРЕДСТВ (ОСНОВНЫХ ФОНДОВ) КОЛХОЗОВ ЛАТВИЙСКОЙ ССР.pdf (0,0 Мб)

№10 [Проблемы экономики и управления нефтегазовым комплексом, 2015]

Официальная оценка извлекаемых запасов составляет около 3 млрд т. <...> Проведена оценка требований по гибкости различных категорий потребителей. <...> и доходов к году начала оценки . <...> следующими основными этапами: – оценка инвестиционных расходов; – оценка операционного дохода от реализации <...>Содержательно , система "5S" – эффективный инструмент создания и поддержания высокоCopyright ОАО «ЦКБ

Предпросмотр: Проблемы экономики и управления нефтегазовым комплексом №10 2015.pdf (1,0 Мб)

АГРАРНЫЙ КРИЗИС В РОССИИ (РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ: ПРИЧИНЫ, ПОСЛЕДСТВИЯ, МЕРЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ) АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... ДОКТОРА ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

М.: ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ТРУДА И УПРАВЛЕНИЯ В СЕЛЬСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ

Цель исследования состояла в выявлении природы аграрного кризиса 90-х годов в России и разработке экономических мер, позволяющих остановить спад производства, обеспечить сначала стабилизацию, а затем постепенный подъем аграрной экономики.

Анализ и оценка " посвящена методологии исследования аграрного кризи са, оценке падения уровня производства <...> Анализ и оценка динамики аграрного кризиса. <...> уровня снижения производства; выявление причин и негативных факторов, степени их воздействия; оценка <...> имеющихся ресурсов производства; оценка возможных поступлений дополнительных ресурсов; нормативное <...> Прогнозная оценка себестоимости на первый квартал будуще го года осуществляется на базе ее фактического

Предпросмотр: АГРАРНЫЙ КРИЗИС В РОССИИ (РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ ПРИЧИНЫ, ПОСЛЕДСТВИЯ, МЕРЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ).pdf (0,0 Мб)

№2 [Российский оценщик, 2004]

Информация о новых нормативно-правовых документах, событиях в оценочном сообществе и в региональных отделениях, итогах мероприятий и перспективных планах РОО содержится в бюллетене «Российский оценщик», который издается с 1995 г.

оценки . <...>оценки стоимости ОИС. <...>оценки . <...> Инвестиционная оценка . <...> правильной модели оценки для любого данного сценария оценки актива. – Применение методов оценки для

Предпросмотр: Российский оценщик №2 2004.pdf (0,2 Мб)

№4 [Проблемы экономики и управления нефтегазовым комплексом, 2017]

Экономические проблемы всех направлений деятельности нефтегазового комплекса, вопросы корпоративного управления, анализ состояния и тенденций развития нефтяного рынка.

местам прошлого жительства и намерена в перспективе вернуться туда, что в определённой мере влияет на содержательную <...> условиях Крайнего Севера для вахтового метода № п/п Признаки современных социально-трудовых отношений (содержательные <...> государственной поддержки экономического и социального развития районов Севера; – неукоснительное соблюдение содержательных <...> знаниями рассматривают как разновидность аутсорсинга бизнес-процессов, однако, несмотря на размытость содержательного <...> актива часто обозначается терминами "вмененная оценка " или "подразумеваемая стоимость", т. е. оценка

Предпросмотр: Проблемы экономики и управления нефтегазовым комплексом №4 2017.pdf (0,5 Мб)

Организация бухгалтерского учета в коммерческих бaнках учеб. пособие

Основными задачами бух.учета являются: формирование детальной, достоверной и содержательной сведений <...>Оценка aктивов и обязательств. <...> Как проходит оценка aктивов и пассивов бaнка? 4. Что подразумевает метод начисления? 5. <...> Методы оценки имущества, порядок его амортизации, переоценки и списания. 7. <...> Методы оценки имущества, порядок его амортизации, Самостоятельно определяются: 1.

Предпросмотр: Организация бухгалтерского учета в коммерческих бaнках.pdf (0,3 Мб)

В пособие включены детализированная эксклюзивная программа базового учебного курса, а также методически апробированные планы семинарских занятий ("круглых столов"), задания проблемного практикума, ситуационные задачи и деловые игры, тематические и комплексные тесты, вопросы для самоконтроля, перечень возможных учебно-прикладных исследований, рекомендательный библиографический список. В приложении помещены справочные материалы, а также учебно-инновационные разработки практической Школы библиотечного менеджера (Белгородская ОГУНБ).

отсутствовавшими ранее разделами и темами, отразил ряд дискуссионных позиций, обрел большую четкость и содержательность <...> Формирование мотивов труда: содержательность , общественная полезность, статусные мотивы, мотивы получения <...>Содержательно материал представлен в последовательности, позволяющей наиболее объективно осуществлять <...> Мотивация как функция управления: определение, значение; содержательные и процессуальные теории мотивации <...> Выбор критерия оценки вариантов решения. 12. Оценка вариантов решения. 13. Выбор решения. 14.

Педагогические возможности рейтинговой системы для развития самооценки старшеклассника (в педагогическом пространстве лицея вуза): диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

С 2002 года во Владивостокском государственном университете экономики и сервиса (ВГУЭС) в рамках эксперимента внедрена рейтинговая системы оценки знаний учащихся, что вызвало необходимость выявления ее возможностей в развитии личностно-ориентированного обучения. В диссертации рассматривается рейтинговая система оценки знаний как средство развития самооценки старшеклассника, на основе опытно-экспериментальной проверки определяются условия ее эффективности.

преподавателя и студентов, нежели содержательной . <...> Понимание того, что новая адекватная самооценка служит отражением нового содержательного противоречия <...> Изменения в содержательной стороне самооценки старшеклассников объясняются тем, что именно в этот период <...> Однако, несмотря на этот факт, содержательная сторона критериев, предложенных старшеклассниками, всё <...> , что нашло отражение в наращивании содержательной стороны предложений старшеклассников.

№1 [Гематология и трансфузиология, 2013]

Основан в 1956 г. Главный редактор журнала - Воробьев Андрей Иванович - академик РАН, доктор медицинских наук, профессор, главный научный консультант научно-клинического отделения химиотерапии и интенсивной терапии гематологических заболеваний с функциональной биохимической группой ФГБУ Гематологический научный центр Минздрава России. Журнал публикует оригинальные теоретические и клинические исследования, лекции, обзоры и заметки из практики, касающиеся различных проблем гематологии, клинической и производственной трансфузиологии. Печатаются оригинальные материалы по этиологии, патогенезу, клинике и лечению заболеваний системы крови, кроветворению, в том числе и при негематологических заболеваниях (внутренние заболевания, интоксикации, воздействие ионизирующей радиации и т. д.). Журнал освещает современные достижения иммуногематологии, консервирования и трансплантации костного мозга, вопросы донорства, организации станций и отделений переливания крови, получения плазмы, компонентов и препаратов крови, их применения при различных заболеваниях. В последние годы крупные форумы гематологов, в том числе и международные, заказывают публикацию своих материалов в журнале.

Тем не менее предложенное подразделение кариотипа в совокупности с оценкой количества костно-мозговых <...> В заключение необходимо еще раз подчеркнуть, что оценка прогноза выживаемости и выбор терапевтического <...> Этот пул составляет, по нашим предыдущим оценкам , примерно 50% их общего числа. <...> Тест PiCT более чувствителен для оценки действия ривароксабана, чем ПВ . <...> как метод оценки действия апиксабана.

Предпросмотр: Гематология и трансфузиология №1 2013.pdf (4,1 Мб)

№4 [Высшее образование в России, 2011]

В журнале публикуются результаты исследований современного состояния высшей школы России, обсуждаются вопросы теории и практики гуманитарного, естественно-научного и инженерного высшего образования. Журнал входит в перечень рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК для публикации результатов научных исследований по направлениям: философия, социология и культурология; педагогика и психология; история.

Ответ очевиден, однако как получить эту оценку ? <...> " культурных компетенций инженера, оценка узкоспециальных компетенций и оценка профессиональных компетенций <...> прочно утвердился в системе послеву" зовского образования, но дискуссии о фор" мах его преподавания и содержательном <...> На уровне структурно"содержательно " го компонента преподаватели учебного за" ведения устанавливают устойчивые <...> » 152 Высшее образование в России № 4, 2011 Вопросы духовно"нравственного обра" зования введены в содержательную

Предпросмотр: Высшее образование в России №4 2011.pdf (0,3 Мб)

Психология управления Учебное пособие

Содержит тематический план лекционных и практических занятий, теоретический материал и практические задания для подготовки к лекционным и практическим занятиям

Исполнение, контроль; в) оценка информации, постановка цели, контроль исполнения и оценка Copyright <...> <...> <...> Характеристика испытуемых по шкальной оценке № 1. <...> Критерии оценки эффективного руководства. 8.

Предпросмотр: Психология управления.pdf (0,3 Мб)

Психология управления учеб. пособие

Содержит тематический план лекционных и практических занятий, теоретический материал и практические задания для подготовки к лекционным и практическим занятиям, методические указания по выполнению самостоятельных работ, контрольных работ, аттестационно-педагогические измерительные материалы, тестовые задания, список основной и дополнительной литературы.

Исполнение, контроль; в) оценка информации, постановка цели, контроль исполнения и оценка результатов <...> ее оценивают окружающие) и оценку ею других людей. <...> Хекхаузена, именно оценки личности выступают мотивами формирования поведения. <...> При оценке причин собственных трудностей вы вполне реалистичны. <...> Характеристика испытуемых по шкальной оценке № 1.

Предпросмотр: Психология управления.pdf (0,8 Мб)

№3 [ Актуальные проблемы экономики и права, 2010]

Федеральный рецензируемый журнал «Актуальные проблемы экономики и права» - научное и информационно-аналитическое издание в области экономических и юридических наук. Журнал публикует научные, информационно-аналитические статьи и материалы по актуальным вопросам экономических и юридических наук.

(в основном, это компании, привлекающие средства на международных финансовых рынках); 2) прогресс в содержательных <...> Докучаева, такая оценка участка "обернулась бы налогом на интеллигентность хозяина". <...> и оценке стоимости бизнеса . <...> Автором разработаны два подхода к комплексной оценке эффективности отдельных проектов. <...> В ходе обсуждений Правительство РФ на основе имеющихся замечаний технического и содержательного характера

Предпросмотр: Актуальные проблемы экономики и права №3 2010.pdf (1,4 Мб)

№2 [Пищевая и перерабатывающая промышленность. Реферативный журнал, 2002]

В 1999 г. вышел первый номер реферативного журнала «Пищевая и перерабатывающая промышленность». С 2000 года издается ЦНСХБ ежеквартально. Журнал является органом текущей информации об отечественной и зарубежной литературе по пищевой промышленности. Издание предназначено для научных работников, специалистов и практиков пищевой промышленности и может служить справочным пособием для библиотекарей и работников органов научно-технической информации. Годовой объем РЖ - около 1200 публикаций. В издание включается информация о наиболее значимых статьях из научных и научно-практических журналов и сборников, поступающих в фонд ЦНСХБ и отражающих мировой документальный поток по всем отраслям пищевой промышленности.

АЛКОГОЛЬНЫЕ НАПИТКИ; ВИНОГРАДНЫЕ ВИНА; ТЕХНОЛОГИИ; ОЦЕНКА КАЧЕСТВА; ТОКСИКОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ; ОСТАТКИ <...> продукта и оценку его вкуса и запаха. <...> МАРГАРИН; КАЧЕСТВО ПРОДУКТОВ ПИТАНИЯ; САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ; ОРГАНОЛЕПТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ; ОЦЕНКА <...> @T83 = АЛКОГОЛЬНЫЕ НАПИТКИ; ВИНОГРАДНЫЕ ВИНА; ТЕХНОЛОГИИ; ОЦЕНКА КАЧЕСТВА; ТОКСИКОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ; <...> @T83 = МАРГАРИН; КАЧЕСТВО ПРОДУКТОВ ПИТАНИЯ; САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ; ОРГАНОЛЕПТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА

№4 [Законность, 1937]

Как известно, в последние полтора десятилетия в России активно обновляется законодательство, по некоторым вопросам – кардинально, многие правовые институты претерпевают существенные изменения, вводятся новые. На страницах журнала за это время опубликовано много дискуссионных статей о месте и роли прокуратуры в нашем обществе и государстве, посвящённых судебной реформе, новому УПК, суду присяжных, реформе следствия в прокуратуре и т. д. Но это никогда не было в ущерб материалам об обмене опытом и комментариям законодательства, сложных вопросов правоприменительной практики. Регулярно публикуются и очерки о заслуживших признание прокурорах. У журнала есть сложившийся авторский коллектив, куда входят и известные учёные, и болеющие душой за дело работники правоохранительных органов практически из всех регионов России.

Ю тщателЬIНая оценка и дp~·roro ограничитедьн·ого требавания Общей ч~ cru, Нельзя;nримещять меры наказ <...> Серб· скоrо в оnоем rбop·lfИIKe «Психопат.wн и их су дебно-пси.х.иатр·нч.еская оценка " в статьях Вну <...> Для ·иллюстрации судебно-n аихиатрической оценки ·асихопат»й п,риr! <...> Й матерtИал о сПроблемах -оценК "И доказате.чьств В -советском угодовном nрощ~с се», в особен.ностJf <...> IIЫЙ суОЦеНКОЙ nервой инсrаяuии. А. ЛИБЕРМАН.

Предпросмотр: Законность №4 1937.pdf (0,3 Мб)

В статье анализируется феномен административного усмотрения (дискреции). Делается вывод об ограниченной применимости административных процедур к дискреционным административным актам, особенно к таким формам дискреции, как неопределенные правовые понятия и «выбор по усмотрению» (когда последний подразумевает содержательную оценку фактических обстоятельств). Выходом из ситуации видится модернизация судебного контроля, расширение его предмета, а также корректировка плотности судебной проверки в зависимости от формы усмотрения и при активном использовании принципа пропорциональности (соразмерности). Сделан прогноз о дальнейшем возрастании роли административного судопроизводства в российском правопорядке, сформулированы предложения по корректировке плотности судебного контроля в отношении дискреционных административных актов и процедур при применении законодательства о противодействии коррупции

<...> <...> 4 (27) участников, необходимости мотивировки итогового административного акта вовсе не гарантируют содержательной <...>оценку обстоятельств дела. <...> И то лишь до тех пор, пока таковые не сопряжены с содержательной оценкой фактических обстоятельств.

анализируется феномен административного усмотрения (дискреции). Делается вывод об ограниченной применимости административных процедур к дискреционным административным актам, особенно к таким формам дискреции, как неопределенные правовые понятия и «выбор по усмотрению» (когда последний подразумевает содержательную оценку фактических обстоятельств). Сделан прогноз о дальнейшем возрастании роли административного судопроизводства в российском правопорядке, сформулированы предложения по корректировке плотности судебного контроля в отношении дискреционных административных актов и процедур при применении законодательства о противодействии коррупции

дискреции, как неопределенные правовые понятия и «выбор по усмотрению» (когда последний подразумевает содержательную <...>оценку фактических обстоятельств). <...>оценку обстоятельств дела. <...> решениям по усмотрению», «выбору по усмотрению»), и то лишь до тех пор, пока таковые не сопряжены с содержательной <...>оценкой фактических обстоятельств.

В статье раскрывается идея оценивания как диагностической процедуры формирования конечных результатов обучения по математике. Обосновывается приоритетность, роль и место использования диагностики в учебном процессе. При этом процедура оценивания является механизмом реализации диагностики в процессе обучения математике, которая выполняет функцию управления качеством образования, обеспечивая комплексный подход к оценке результатов освоения программы и оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся. Полифункциональность и многоаспектность категории оценивания раскрывается в многообразии различных подходов к определению данного феномена. Аргументируется необходимость разработки нового подхода к оцениванию конечных результатов обучения с позиции Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Предлагается переход на «критериальную», содержательную оценку, оценку индивидуального процесса учащихся. Раскрывается сущность понятия «универсальные учебные действия» как «знание в действии», как способность использовать на практике полученные знания и навыки. Рассматривается современная структура компонентов системы контроля и оценки. Описываются новые направления оценивания: формирующее оценивание и суммарное оценивание. Предусматривается использование приема самооценки в процессе формирующего оценивания. Предлагается авторская структура формирующего оценивания и алгоритм выявления критериев оценивания. Раскрывается сущность, функции и инструментарий проведения суммарного оценивания. Делается вывод, что целенаправленное использование критериального оценивания в учебном процессе позволит учащимся стать активными участниками оценивания своих образовательных результатов

Предлагается переход на «критериальную», содержательную оценку , оценку индивидуального процесса учащихся <...> Вместе с тем современный подход к системе оценивания предполагает «переход на критериальную» , содержательную <...>оценку ; оценку индивидуального процесса учащихся; разделение по содержанию, функциям и способам проведения <...> предметных); – использование планируемых результатов освоения основной образовательной программы в качестве содержательной <...> Анализ опыта создания российской системы оценки качества образования.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ КОРРЕКЦИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ПЕРВОКУРСНИКОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ [Электронный ресурс] / Мамаева, Львова, Мамаева // Вестник Астраханского государственного технического университета.- 2013 .- №2 .- С. 127-131 .- Режим доступа: https://сайт/efd/504051

Определены четыре этапа эксперимента. На констатирующем этапе были исследованы уровни математической подготовки студентов, определено содержание дальнейшей математической подготовки студентов. Данные формирующего этапа эксперимента позволили проследить стабильную тенденцию к повышению уровня математической подготовки студентов, что доказывает эффективность разработанной педагогической модели корректирующего курса математики

Интегральность оценки – мощный стимул для равномерной постоянной работы студента в течение семестра. <...> В процессе обучения математическим дисциплинам оценочную функцию контроля осуществляет содержательная <...>оценка , стимулирующая учебную деятельность студента. <...> <...>

в данной статье автор рассматривает роман «Что делать?» с художественноэстетической стороны. Выясняется трансформация излюбленных повторяющихся слов в романе. Автор исследует эмоциональный, идеологический контекст их употребления в художественном тексте, интенсивность их употребления. Слова «обыкновенный», «особенный», «веселье», «радость», «счастье» исследованы как в их нейтральных лексических значениях, так и в оценочных функциях.. В статье обозначена идейно-художественная, композиционная функция приема логической градации слов в романе «Что делать?».

Ему как бы предлагается некоторая оценка , но не раскрывается ее конкретный смысл. <...> Однако именно эта оценка вызывает читательский интерес, хотя читатель еще не отдает себе отчета в том <...> Это – содержательная их оценка . <...> , да и редкими случаями», т. е. рассказчик от содержательной оценки переходит к оценке коли чественной <...> После этого происходит новый содержательный скачок: мысль рассказчика смещается, и на логическом уровне

Развитие адекватности и устойчивости самооценки младшего школьника в учебной деятельности

М.: ПРОМЕДИА

А не на оценки извне. <...> В работе содержательная сторона понятия самооценки (включение или не включение когнитивного компонента <...> Намечаются пути изменения данной тенденции через внедрение системы содержательной оценки , усилением её <...> итоговых звеньев учебного процесса, который помог бы младшим школьникам овладеть системой самостоятельной содержательной <...>оценки своей успешности.

Предпросмотр: Развитие адекватности и устойчивости самооценки младшего школьника в учебной деятельности.pdf (0,0 Мб)

Системное моделирование в социально-экономической сфере монография

В монографии, наряду с изложением теоретического материала, рассматриваются вопросы системного моделирования сложных систем. Значительная часть теоретического материала публикуется впервые. Книга насыщена примерами, иллюстрирующими методологию процесса построения и анализа больших сложных систем.

Оценку альтернатив мы будем считать содержательной , если содержательно утверждение о том, что оценка <...> Если шкалы независимы, то оценка не будет содержательной . <...> Если альтернативы нормированы по формулам (3.3), то оценка альтернатив по формуле (3.4) содержательна <...> При этом обязательно производится нормирование для получения содержательной оценки . <...> систем Оценка (3.4), полученная в параграфе 3.6 этой главы, является содержательной и допускает простую

Предпросмотр: Системное моделирование в социально-экономической сфере.pdf (0,3 Мб)

В статье излагаются основания, принципы организации и опыт проведения командной педагогической олимпиады в МГУ. Показано, как командная педагогическая олимпиада превращается в экспериментальную площадку по развитию педагогического мышления.

Взаимная оценка проектов фактически провалилась: за исключением четырех лидирующих команд (а всего из <...> также и содержательную сторону (насколько проект «интересен», «актуален», «оригинален» и т.п.). <...> Жюри пошло навстречу и согласилось параллельно с формальной оценкой провести и содержательную . <...> Однако содержательные оценки в результате прислали только три команды, и они практически не повлияли <...> Лишь одна команда отнеслась к этой оценке серьезно, точно сформулировав выбранные критерии. 5. содержательные

Предпросмотр: Конструирование тестов и методика их использования при контроле знаний учащихся по математике.pdf (0,3 Мб)

Педагогическая практика магистрантов учеб.-метод. пособие для студентов, обучающихся по программам высш. образования по направлениям подготовки 09.04.01 Информатика и вычислительная техника и 09.04.04 Программная инженерия

Педагогическая практика относится к вариативной части Блока 2 учебного плана «Практики, в том числе научно-исследовательская работа (НИР)». В учебно-методическом пособии рассмотрены организационно-методические аспекты педагогической практики магистрантов, правила и методика разработки и проведения аудиторных занятий, организации самостоятельной работы студентов, разработки оценочных средств. Учебно-методическое пособие содержит научно-теоретические основы педагогики, необходимые магистранту на подготовительном этапе практики и научно-практические указания по прохождению практики, а также даны методические указания магистранту по подготовке отчетных материалов и защите результатов педагогической практики.

Возможные параметры оценки резюме: соответствие резюме форме жанра; содержательность отражения всех позиций <...> Возможные параметры оценки должностной инструкции: соответствие должностной инструкции форме жанра; содержательность <...>Содержательная оценка 1.1 Учет возрастных особенностей обучающихся (возрастного контингента, специфики <...>Содержательная оценка 1. <...>Содержательная оценка 1.1 Стиль и дизайн ПП определяется предметной направленностью представленного материала

Предпросмотр: Педагогическая практика магистрантов.pdf (0,4 Мб) содержательны Статья продолжает серию публикаций, посвященных жанровым особенностям педагогического дискурса. Оценочные высказывания учителя рассматриваются с позиций лингвистики, психологии, педагогики и педагогического речеведения. Особое внимание уделяется исследованию таких речевых жанров, как похвала и порицание.Рассматриваются основные теоретические и прикладные проблемы психодиагностики. Дается анализ различных теоретических подходов к предмету психодиагностики, раскрывается содержание этапов разработки, создания и проверки психологических тестов. При подготовке издания авторы опирались на собственный опыт создания, проверки и использования тестовых методик. Во втором издании существенно расширен ряд разделов, которые касаются основных методов математической статистики, проверки надежности и валидности теста. Включены новые разделы, касающиеся стандартизации процедуры и условий тестирования и адаптации зарубежных тестов. Пособие дополнено статистическими таблицами. Рис. 4. Табл. 2. Библиогр.: 69 назв.

Экспертная содержательная оценка перевода предполагает адаптацию лексики и грамматики языка к возрасту <...>оценки . <...>Содержательная валидность Содержательная валидность – это третий важный вид валидности, в корне отличающийся <...> Высокий уровень содержательной валидности обеспечивается уже на этапе подбора заданий. <...>Содержательно -референтная интерпретация Содержательно -референтная интерпретация имеет место при непосредственной

Предпросмотр: Основы психодиагностики Учебное пособие.pdf (1,3 Мб)

Проблемы психологии детей младшего возраста учебные материалы

ФГБОУ ВПО "ШГПУ"

Учебные материалы курса национально – регионального компонента для специальности 050708.65 Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью 050703.65 Дошкольная педагогика и психология. Для направления 030300.68 Психология, магистерской про-граммы «Психология развития»

Она вбирает в себя понятие непрерывности образования, содержательный и организационный аспект, вопрос <...> Недостаточная дифференцированность и четкость критериев оценки , снижение оценки за наличие исправлений <...> Последний этап контроля – оценка . Пятый компонент – оценка . <...> Для учеников важна не отметка, а содержательная

Трудно было бы ждать, если бы школьники не нашли способы представить для оценки формально выполненные <...> учащихся, а именно с формальностью оценки и её применения, иначе говоря - отказаться от экзаменов и <...> <...> педагогическое оценивание реальных достижений и развития воспитанника ведётся педагогом подчёркнуто содержательно <...>

Психология и педагогика. Часть 2. Педагогика

ФГБОУ ВПО "ШГПУ"

В методических рекомендациях представлены разнообразные формы самостоятельной учебной работы студентов, система заданий по учебной дисциплине «Психология и педагогика» (часть 2. «Педагогика») и правила рейтинговой системы оценивания результатов обучения. Задания направлены на личностное и профессиональное развитие студентов и будут способствовать их самообразованию и формированию педагогических умений и навыков.

Основные содержательные блоки по разделам части «Педагогика», состоящие из:  названий тем, целей их <...> основе; основные аспекты методической системы обучения на содержательно -оценочной основе. <...>оценки и самооценки. <...>Оценка воспитательной системы. 4. <...>Оценка воспитательной системы. 32.

Более того, если сами задания и работы учащихся используются лишь для формальной оценки их учебных успехов <...> , трудно было бы ждать, если б школьники не нашли способы представить для оценки формально выполненные <...> , несправедливой оценкой вклада людей в общее дело, возникающие в результате низкого качества социального <...> педагогическое оценивание реальных достижений и развития воспитанника ведется педагогом подчеркнуто содержательно <...> , и эти содержательные оценки используются лишь для обсуждения и выработки наилучшей педагогической тактики

Проблемы порождения и динамики познавательного интереса обучающегося в контекстной образовательной среде. Выделены и проанализированы шесть психолого-дидактических условий, составляющих наряду с материальными компонентами контекстную образовательную среду. Изложены сущность и принципы контекстного обучения.

получают своего рода социальное признание, не травмиру� ющую личность содержательную оценку (на ошибках <...> когда про� межуточные и конечные результаты познавательной деятельности каждого обучающегося получают содержательную <...>оценку , своего рода социальное признание, а не формальную отметку или балл по рейтинговой шкале. <...> Нужно сказать, что в педагогическом обиходе часто путают отметку и оценку . <...> Другое дело - оценка , которая по ме� ханизму обратной связи призвана отслеживать, как идет процесс 46

Мотивация рассматривается как важнейший компонент учебной деятельности, через реализацию и посредством которого осуществляется активизация учебной деятельности и развитие творческого потенциала будущих инженеров, необходимые для решения ряда профессиональных задач. Обоснованы важные условия формирования учебной мотивации студентов технических вузов в процессе изучении дисциплин математического цикла: определение целей учебной деятельности, отбор и конструирование средств формирования учебной мотивации, способствующих активизации учебной деятельности студента, анализ процесса и результатов. На основании ряда дидактических методик выявлен уровень сформированности мотивации студентов в процессе изучения математики. Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в вузе, отношения сотрудничества преподавателя и студента. Очевидна необходимость помощи преподавателя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, наталкивающих самого студента на правильное решение; привлечение студента к оценочной деятельности и формирование у него адекватной самооценки. Подобная деятельность требует разработки программ, курсов лекций, семинаров, методических пособий, дидактических материалов, задачников.

Цель оценочного этапа – контроль и оценка динамики развития учебных мотивов студентов технических вузов <...> В процессе обучения математическим дисциплинам оценочную функцию контроля выполняет содержательная оценка <...> общения преподавателя со студентами (оценочные обращения, создание ситуации успеха, оказание помощи, содержательная <...>оценка , взаимный контроль студентов) стимулируют деятельность студентов в процессе изучения математики <...> На данном этапе используется дифференцированная оценка труда, определяются трудности и выбор путей их

VII. РЕКОМЕНДУЕМЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕНИНЯ СТУДЕНТАМИ ОТЧЕТНЫХ РАБОТ

Автоматизированное рабочее место. Его состав, функции, аппаратное и программное обеспечение.

В учебно-воспитательном процессе можно говорить о различии парциальных (частичных, оценивающих часть) оценок (Б. Г. Ананьев) и оценке успешности, наиболее полно и объективно отражающей уровень освоения учебного предмета вообще.

Парциальные оценки выступают в форме отдельных оценочных обращений и оценочных воздействий педагога на учащихся во время опроса, хотя и не представляют собой квалификацию успешности ученика вообще. Парциальная оценка генетически предшествует текущему учету успешности в его фиксированном виде (то есть в виде отметки), входя в него как необходимая составная часть. В отличие от формального - в виде балла - характера отметки, оценка может быть дана в форме развернутых вербальных суждений, объясняющих для ученика смысл проставляемой затем "свернутой" оценке - отметке.

Содержательная оценка - это процесс соотнесения хода или результата деятельности с намеченным эталоном для: а) установления уровня и качества продвижения ученика в учении и б) определения и принятия задач для дальнейшего продвижения. Такая оценка одновременно становится стимулирующей для школьника, т.к. усиливает, укрепляет, конкретизирует мотивы его учебно-познавательной деятельности, наполняет его верой в свои силы и надеждой на успех. Содержательная оценка бывает внешней, когда ее осуществляет учитель или другой ученик, и внутренней, когда ее дает себе сам ученик. Оценочно-контролирующие операции осуществляются на основе эталона. Эталон – это образец процесса учебно-познавательной деятельности, ее ступеней и результата. Заданные и формируемые сначала извне, эталоны в дальнейшем определяются в виде знаний, опыта, умений, становятся тем самым основой внутренней оценки. Эталон должен обладать ясностью, реальностью, точностью и полнотой.

В силу того, что воздействие оценки на развитие школьника многосторонне, она может обладать многими функциями.

1. Обучающая:

· дает возможность определить, насколько успешно усвоен учебный материал, сформирован практический навык;

· способствует прибавлению, расширению фонда знаний.

2. Воспитательная:

· обеспечивает взаимопонимание и контакт между учителем, учеником, родителями и классным руководителем;

· способствует формированиюнавыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям.

3. Ориентирующая:

· воздействует на умственную работу с целью осознания « процесса этой работы и понимания собственных знаний (Ананьев Б.Г.);

· формирует навык самого оценивания, рефлексии учеником всего происходящего с ним на уроке.

4. Стимулирующая:

· оказывает воздействие на аффективно-волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений; оценка воздействует на личность в целом;

· под ее непосредственным влиянием ускоряются, либо замедляются темпы умственной работы (Ананьев Б.Г.).

5. Диагностическая:

· фиксирует как общего уровня подготовленности и динамику успехов ученика в различных сферах познавательной деятельности;

· предполагает непрерывноеотслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения;

· позволяет выявить причины отклонения от заданных целей и задач.

Развитие оценочной системы обучения Понятие оценки, отметки, оценивания Функции и виды оценки Сравнение традиционной системы оценки с современными подходами к оценке учебных достижений учащихся

^ Развитие оценочной системы обучения

Первая трёхбалльная система оценок возникла в средневековых школах Германии. Каждый балл обозначал разряд, место ученика (по успеваемости) среди других учащихся класса (1-й - лучший, 2-й - средний, 3-й - худший). Позже средний разряд, к которому принадлежало наибольшее число учеников, разделили на классы; получилась пятибалльная шкала, которую и заимствовали в России. Цифровая система оценки знаний была введена Министерством просвещения Российской империи в 1837 году. Баллам стали придавать иное значение: с их помощью старались оценить познания учащихся. Было установлено, что 1 балл говорит о слабых успехах, 2 балла оценивают посредственные знания, 3 - достаточные, 4 - хорошие, 5 - отличные. Такой взгляд на баллы установился под влиянием двенадцатибалльной системы оценок И.Б. Базедова. С момента введения баллов в школьную практику возник вопрос об их правомерности, достоинствах и недостатках. Проникая в практику школ разных стран и принимая разные формы, отметки приобрели социальную значимость, становясь инструментом усиления давления на учащихся. Посредством отметок регулировалась жизнь ученика как в школе, так и вне её. Недостатки оценочной системы обучения, включавшей отметки как стимуляторы учения, обнаружились уже к середине 19 в. Противниками балльной системы отметок были А. Н. Страннолюбский, П.Г. Редкий и др. русские педагоги, которые считали, что баллом (числом) не могут быть оценены нравственные качества человека, его трудовые усилия. Преподаватель обязан не только определить уровень знаний и умений учащихся, но и разъяснить каждому ученику и его родителям все те обстоятельства, которые способствуют или препятствуют успешности обучения, выявить причины неуспеваемости.

После 1917 в России идея обучения без отметок получила своё дальнейшее развитие. Она отвечала концепции советской трудовой школы, в которой учебная деятельность мыслилась на основе интереса учащихся, ориентировалась на свободный, творческий характер занятия, формировавших самостоятельность, инициативу. Прежние методы дисциплинирования учащихся с помощью отметок были признаны непригодными. В 1918 отметки в баллах, все виды экзаменов и индивидуальная проверка учащихся на уроке были отменены. Фронтальная устная проверка и письменные работы зачётного характера допускались лишь как крайние средства. Рекомендовались периодические беседы с учащимися по пройденной теме, устные и письменные доклады, отчёты учащихся о прочитанных книгах, ведение рабочих дневников и книжек, в которых фиксировались все виды работ учащихся. Для учёта коллективной работы школьников применялись карточки, круговые тетради, групповые дневники. Обобщение полученных знаний проводилось путём заключительной беседы с учащимися, отчётных конференций. Перевод из класса в класс и выдача свидетельств производились на основании отзывов педагогического совета. Однако учитель не успевал систематически вести записи характеристик знаний учеников, поэтому его письменные выводы зачастую носили слишком общий, трафаретный характер. Отсутствие определённой системы оценок отрицательно сказывалось на всём учебно-воспитательном процессе.

Одним из первых отечественных педагогов, кто пытался разрешить проблему оценки в связи с реформой обучения в целом и разрабатывал систему контроля и оценки на подлинно гуманных началах, был С.Т. Шацкий. Выступая против отметок и экзаменов, он считал, что нужно оценивать не личность ребёнка, а его работу с учётом тех условий, в которых она выполнялась, и предлагал вести систематический контроль и оценку результатов учебной работы детей в форме отчётных выступлений школьников перед родителями, выставок работ учащихся и т. д. Однако в годы становления советской школы и изменения содержания образования ввести новую систему оценок оказалось невозможным, т. к. она требовала перестройки всего учебно-воспитательного процесса. Основной формой контроля за учебной деятельностью учащихся стал самоучёт и самоконтроль, выявление результата коллективной работы учащихся, а не отдельного ученика. Одной из наиболее распространённых форм самопроверки являлись тестовые задания. В 1932 был восстановлен принцип систематичности учёта знаний каждого ученика, в 1935 - дифференцированная пятибалльная система оценок через словесные отметки ("отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "плохо", "очень плохо"), в 1944 - цифровая пятибалльная система оценок.

С конца 50-х - начала 60-х гг. в связи с переходом к всеобщему среднему образованию и новому содержанию образования для всех ступеней обучения совершенствование оценочного компонента обучения стало одной из наиболее актуальных проблем. Балл скрывает объект оценки и без качественного анализа по нему нельзя объективно судить об успеваемости ученика. При равном среднем балле знания учеников могут быть различны, т.к. в одном случае отметка может быть получена за пересказ учебника, а другая - за применение знаний по образцу, в третьем - за нестандартное, творческое решение вопроса, задачи. Поэтому отметку нельзя выводить как среднее арифметическое, особенно по тем предметам, где имеется жёсткая связь между новыми и старыми знаниями (например, в русском и иностранном языках, математике). При подведении итоговой отметки необходимо руководствоваться фактическим уровнем достигнутых знаний, учитывать отношение ученика к учебной деятельности. В отечественной школе сложилась практика разработки "Примерных норм оценок", в которых указывается, каким требованиям должен отвечать устный или письменный ответ ученика для его аттестации соответствующим баллом, а также типичные недостатки ответа, за которые балл снижается. По ряду предметов может быть выставлена дифференцированная отметка - отдельно оценивается знание теоретического материала, решение задачи, усвоение нового материала и пр. Различными отметками могут быть оценены разные стороны устного ответа или письменной работы; например, в сочинении по литературе - глубина и полнота освещения темы, стиль и орфография. Для получения комплексной отметки необходимо выделить все элементы ответа и экспертным путём установить их относительный вес. Затем вес каждого компонента умножают на поставленную за него учителем отметку, результаты складывают и полученную сумму делят на число компонентов. Комплексная отметка может быть использована и для выведения итоговой - четвертной или годовой. При выставлении каждой отметки учитель должен её комментировать, давать содержательную оценку работы учащегося.

В наши дни подавляющее число педагогов уверено, что надо, наконец, расстаться с привычными «пятью баллами». Считается, что эта система не соответствует современному типу ученика, духу демократизации школы. От самого понятия «балл» учителя пока не отказываются, а только наполняют его иным смыслом, лишенным негативной экспрессии. В педагогических кругах широко обсуждаются несколько вариантов оценки знаний: 3-балльная система, 7-балльная, 10-балльная и даже 100-балльная. Последняя, более гибкая и точная, стала возможной при введении в практику единого государственного экзамена для выпускников школ.

^ Понятие оценки, отметки

Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что оценка является так называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Согласно этому выделяют следующие цели оценки знаний и умений учащихся:

Диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;

Учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

Определение итоговых результатов обучения на разном уровне.

Оценка- это процесс оценивания, выражающийся в развернутом оценочном суждении, выражается в вербальной форме. Оценка - это процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями.

Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина понимают школьную оценку знаний как тот объективный критерий, которым определяется общественное суждение о школьнике. К.А. Альбуханова-Славская пишет, что социальный аспект оценки определяется тем, что оценка «отвечает потребности в общении, познании своего «я» глазами других».

По мнению Н.В. Селезнева, «педагогическая оценка выражает… интересы общества, выполняет функции значимого надзора за учащимися», т.к. «контролирует именно общество, а не учитель». Автор указывает, что наличие оценки в учебно-воспитательном процессе диктуется «потребностями общества в определенном типе личности».

Р.Ф. Кривошаповой и О.Ф. Силютиной оценка понимается как развернутое, глубоко мотивированное отношение учителя и коллектива класса к результатам достижений каждого учащегося. Н.А. Батурин считает, что оценка - это психический процесс отражения объект-объектных, субъект-субъектных и субъект-объектных отношений превосходства и предпочтения, который реализуется в ходе сравнения предмета оценки и оценочного основания. При всем многообразии трактовок сущности и роли оценки, в психолого-педагогической литературе имеет место понимание предмета оценки, во-первых, как индивидуально-личностных качеств учащегося и, во-вторых, как результатов его учебной деятельности.

Итак, оценка – это определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины.

Оценка может быть разнообразной, вариативной в зависимости от типа образовательных учреждений, их специфики и направленности. Главная задача оценки - установить глубину и объем индивидуальных знаний. Оценка должна предшествовать отметке.

Оценивание является наиболее очевидным показателем уровня школьного образования, основным индикатором диагностики проблем обучения и средством осуществления обратной связи.

Нередко в психологической и особенно педагогической литературе понятия "оценка" и "отметка" отождествляются. Однако разграничение данных понятий крайне важно для более глубокого понимания психолого-педагогических, дидактических и воспитательных аспектов оценочной деятельности педагогов.

В первую очередь, оценка - это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком. От оценки зависит вся наша ориентировочная и вообще любая деятельность в целом. Точность и полнота оценки определяют рациональность движения к цели.

Функции оценки, как известно, не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка - одно из действенных средств, находящихся в распоряжении педагога, стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности.

В отличие от других способов оценивания, отметки учащихся фиксируются в школьной документации - классных журналах, протоколах экзаменов, ведомостях, а также в личной документации учащихся - дневниках, свидетельствах, аттестатах, специально выдаваемых справках.

Исторический анализ показал, что зачастую под отметкой в российском образовании понималась оценка и наоборот. Шкала отметок и жестка и формальна. Её главная задача – установить уровень (степень) усвоения школьником единообразной государственной программы образовательного стандарта. Она проста в использовании, понятна всем субъектам образовательного процесса.

Оценка всегда направлена «во внутрь» личности школьника, а отметка обращена во вне, в социум. Оценка эмоциональна, отметка – подчеркнуто формализована.

Оценка должна удовлетворять следующим требованиям:

объективность - оценка не должна зависеть от того, кто ее выставляет;
точность - оценка должна соответствовать подлинному качеству знаний обучаемого;
доступность - оценка должна быть понятной ученику.

^ Функции и виды оценки

1.
Обучающая:

дает возможность определить, насколько успешно усвоен учебный материал, сформирован практический навык;

способствует прибавлению, расширению фонда знаний.

2.
Воспитательная:

обеспечивает взаимопонимание и контакт между учителем, учеником, родителями и классным руководителем;

способствует формированиюнавыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям.

3. Ориентирующая:

воздействует на умственную работу с целью осознания « процесса этой работы и понимания собственных знаний (Ананьев Б.Г.);
формирует навык самого оценивания, рефлексии учеником всего происходящего с ним на уроке.

4. Стимулирующая:

оказывает воздействие на аффективно-волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений; оценка воздействует на личность в целом;
под ее непосредственным влиянием ускоряются, либо замедляются темпы умственной работы (Ананьев Б.Г.).

5. Диагностическая:

фиксирует как общего уровня подготовленности и динамику успехов ученика в различных сферах познавательной деятельности;
предполагает непрерывноеотслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения;
позволяет выявить причины отклонения от заданных целей и задач.

^ Сравнение традиционной системы оценки с современными подходами к оценке учебных достижений учащихся

В последние 10-15 лет в западной педагогике идет процесс радикального переосмысления традиционной системы оценки учебных достижений учащихся. Среди новых подходов к этой проблеме можно выделить следующие виды оценок:

Основанную на конечных результатах обучения;

Базирующуюся на стандартах обучения;

Построенную на концепции компетентности;

Основанную на уровне исполнительского мастерства.

Основное отличие между перечисленными подходами заключается в ориентации системы оценки либо на продукт учебной деятельности, либо на процесс оценивания, хотя все они являются органичными звеньями одной и той же образовательной цепочки "стандарт - компетентность - исполнительское мастерство - результат". Искусственное разделение данных подходов и разрозненное их рассмотрение грешат теми же "пороками", что и традиционная система: дискретность процесса оценки, фрагментарность и частичность оцениваемых качеств, жесткость и количественная направленность оценки, понимание ее как субъект-объектного взаимодействия, искусственность условий, в которых она осуществляется, и т.д.

Формирование содержательной оценки у младших школьников

2-й шаг подготовительного этапа

Цель:

Показать, что оценочная деятельность является структурой компоновки учебной работы.
Определить значение оценочной деятельности.

В качестве примера приведен фрагмент урока математики.

Учитель: Предлагаю 2 ученикам решить задачу:

Сережа вырезал 4 красных кружка, а синих в 3 раза больше. Сколько синих кружков вырезал Сережа.

1. 4 + 3 = 7 (кр.) 2. 4 · 3 = 13 (кр.)

Ответ: 7 синих кружков. Ответ: 13 синих кружков.

Учитель: Кто из ребят верно решил задачу?

Дети: Оба решения неверно.

Учитель: Что неправильно в первом, что во втором?

Дети: В 1 решении неверно выбрано действие, а соответственно результат, в другом – неверный результат.

Учитель: Оба ученика ошиблись, но ошибки допустили разные. Давайте вместе решим эту задачу и разберемся – на каком этапе решения сделана ошибка и почему?

Прежде чем выполнить это задание, давайте его проанализируем. Что нам известно? Неизвестно? Что надо найти? Каким образом?

Дети: В этой задаче надо найти общее количество синих кружков, опираясь на условие задачи и известные данные.

Учитель: Поднимите руки те, кто считает, что это верный ответ.

Чему же будем учиться, решая эту задачу?

Дети: Мы будем учиться находить неизвестный компонент, опираясь на вспомогательные слова (в 3 раза больше).

Учитель: Какие знания нам понадобятся для решения задачи?

Дети: Знания правила выбора действий по вспомогательным словам.

Знания таблицы умножения.

Умение выделять в задаче условие, вопрос?

Умение оформлять решение задачи.

Учитель: Как будем решать задачу?

Дети: Четыре красных кружка умножим на 3.

Учитель: Правильно ли назван путь решения? Докажите.

Дети: Правильно, чтобы найти неизвестное надо внимательно прочитать условие задачи и опираясь на вспомогательные слова выбрать действие, слова в 3 раза больше, указывают, что верное действие – умножение.

Учитель: Выполните решение (1 ученик у доски, дети в тетради). Запишите ответ.

Учитель: Как установить верность решения?

Дети: Проверкой.

Дети: Задача решена верно. Мы верно ответили на главный вопрос задачи.

Учитель: Каждый в своей тетради оцените аккуратность работы. Если работа аккуратная – поставьте на полях, если не очень - .

Учитель: Мы решили с вами задачу, а теперь вернемся к 2 задачам, которые решали дети. В какой момент они допустили ошибки? Какие могут быть причины.

Дети: Первый ученик не проанализировал задачу. Вторая ученица не знает таблицу умножения, и не сделала проверку.

Учитель: Почему мы с вами не допустили такие ошибки?

Дети: Мы все время находи взаимосвязи между компонентами, оценивали себя – правильно или нет.

Учитель: Когда мы это делали?

Дети: Когда анализировали задачу.

Когда определяли нужные знания.

Когда решали задачу.

Когда искали верный путь решения.

Учитель: Как сказать короче?

Дети: Мы оценивали правильность действий и результатов на протяжении всего решения.

Учитель: Итак, мы с вами убедились, что оценочная деятельность вплетена в учебную, является не только ее самостоятельным компонентом, но и присутствует на всех этапах решения учебной задачи.

Для раскрытия функций оценки был использован материал урока математики, где были показаны контролирующая и констатирующая функция оценки. Теперь обратим на них внимание и рассмотрим стимулирующую функцию.

Фрагмент урока:

Учитель: Для чего же нужна оценка в учебной деятельности?

Дети: Чтобы видеть и исправлять ошибки, чтобы научиться не допускать их.

Учитель: Два ученика допустили ошибки при решении задачи, не заметили их.

Давайте выскажем им свои пожелания, над чем им стоит поработать?

Дети: Первому ученику надо научиться внимательно читать условие и вопрос задачи, учиться анализировать задачу, учиться определять действие, опираясь на вспомогательные слова.

Второй ученице надо повторить таблицу умножения.

Учитель: Почему вы даете именно такие советы?

Дети: Мы проверили их работы и увидели ошибки.

Учитель: Значит оценка помогает отметить достоинства работы и ее недостатки. Она помогает понять, над чем еще надо поработать, какие знания еще недостаточно усвоены, а какие – хорошо. Это дает стимул для дальнейшей работы.

Третий шаг подготовительного этапа направлен на осознание необходимости умения оценивать свою учебную деятельность.

Для этого ученикам выдаются работы по русскому языку (самостоятельная работа) проверенные, но не оцененные. Детям предлагается попробовать оценить свои работы.

Приведем фрагмент урока:

Самостоятельная работа по вариантам.

Учитель: Найдите в работе то, что вам нравится, что у вас получилось, за что вы себя могли бы похвалить.

Дети: Я красиво написала.

Я не сделала ни одной ошибки.

Я сегодня допустила только 1 ошибку.

Учитель: А теперь найдите то, что вас огорчило, что у вас не получилось.

Дети: Много ошибок.

Я некрасиво написала.

Записал не все слова.

Я не подобрал проверочные слова, поэтому допустил 2 ошибки.

Учитель: Что вы можете себе посоветовать?

Дети: Быть внимательнее.

Поработать над каллиграфией.

Научиться подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной.

Учитель: Как вы думаете – эти советы важны для вас или нет? Почему?

Дети: Эти советы важны, потому что мы можем сказать честно, что не получилось. И в следующий раз, возможно, не допустим ошибки.

Учитель: Чтобы давать себе советы, чему важно научиться?

Дети: Важно научиться оценивать свои работы.

Учитель: Что изменится в вашей учебной деятельности, если вы научитесь этому?

Дети: Я смогу понимать, почему я ошибся и что делать, чтобы больше не ошибаться.

Учитель: Другими словами вы станете более самостоятельными в учебе, научитесь видеть трудности и сможете самостоятельно их преодолевать. А это очень важно.

Целью II этапа экспериментальной работы было формирование умения оперировать эталонами.

Например, на уроке математики, учащимся было предложено оценить работу ученика, которому было предложено начертить прямоугольник со сторонами 7 см и 4 см.

Задание было выполнено без соблюдения размеров длины и ширины прямоугольника.

Мнения учащихся разделились, одни утверждали, что ученик выполнил задание верно (начертил прямоугольник), другие – нет, т.к. не все условия задания выполнены. И как поступить в данном случае при оценке работы дети не знают.

Несколько человек предлагали оценить конечный результат (прямоугольник начерчен), не обращая внимание на допущенные ошибки.

Учитель после обсуждения объяснил ученикам, чтобы оценить работу надо сравнить ее с эталоном – правильно выполненным образцом (образец вывешивается на доске).

Приведем фрагмент урока:

Учитель: Почему именно этот чертеж является эталоном, ведь оба по сути они правильные?

Дети: Потому что здесь на 1 чертеже соблюдены все данные условия.

Учитель: Да, этот чертеж верный, он соответствует заданию. Могло ли первое решение стать эталоном? Что для этого надо сделать?

Дети: Надо изменить условие задания?

Учитель: Видите, получилось что и то, и другое задание могут быть эталонами, но в различных случаях. Сделайте вывод, в каком случае выполненная работа может считаться эталоном?

Дети: Эталоном может быть такая работа, которая соответствует заданию.

Так ученикам на уроке русского языка, после предыдущего задания было предложено еще одно:

Вставьте пропущенные буквы, подберите проверочное слово:

Ры.ка, доро.ка, ло.ка, шишка, гри., зу., коро.ка.

Выполните задание:

Ры б ка – ры бе шка, доро ж ка – доро же нька, ло ж ка – ло же чка, ши ш ка – ши ше чка, гри б – гри бо к, зу б – зу бо к, коро б ка – коро бо чка.

Дети не знают, как оценить эту работу: задание выполнено верно, но запись оформления не соответствует норме. (Сначала по правилам орфографии пишем проверочное слово, потом проверяемое).

Учитель напоминает учащимся, что для того чтобы оценить работу, надо сравнить ее с эталоном. Эталон вывешивается. Дети находят общее и различия.

На уроке чтения детям было предложено оценить пересказ рассказа, который был подготовлен дома. Рассказ был правильным, последовательным, но не подробным. Детям при записи домашнего задания было уточнено, что готовим подробный пересказ.

Некоторые важные действия рассказа были опущены и действия рассказа поэтому освещены не полностью.

Ученики оказались в проблемной ситуации: ошибок нет, но что-то не соответствует норме. Разрешить помог эталон, учитель зачитывает текст подробного пересказа.

Дети сравнивают ответ ученика с эталоном, приходят к выводу, что первый не обладает полнотой.

На уроке трудового обучения дети изготовили модель коробки с крышкой.

Учитель: Как оценить результат вашей деятельности?

Дети: Надо рассмотреть изделие и сравнить с эталоном.

Учитель: Какие параметры будем оценивать?

Дети: Соблюдение размеров при изготовлении, аккуратность, способ соединения деталей, точность разметки, конечный результат модели.

Учитель: Найдите общее и различия (достоинства и недостатки).

Дети: Не очень аккуратная работа, не соблюдены размеры.

Учитель: Какой вывод сделаем?

Дети: 2 вариант модели можно считать эталонным.

3 2 1

300 + 360: 9 · 2 = 320

1). 9 · 2 = 18

2). 360: 18 = 20

3). 300 + 20 = 320

Учитель: Пример записан верно, но допущена ошибка. Где?

Дети: Допущена ошибка в определении порядка действий, которая привела к неверному конечному результату.

Учитель: Что необходимо сделать, чтобы избежать в последствии подобных ошибок?

Дети: Повторить порядок действия в выражениях со всеми 4 действиями.

Целью 3 этапа работы стало формирование умения оценивать отдельные компоненты учебной деятельности.

Так, например, на уроке русского языка, ученикам было дано проанализировать задание. «Восстановить деформированный текст, озаглавить его».

Учитель: Что нам дано?

Дети: Дан текст, в котором нарушена последовательность предложений.

Учитель: Что изменилось в связи с этим нарушением последовательности.

Дети: Мы имеем ряд предложений, которые не связаны по смыслу, а соответственно мы не можем их назвать текстом.

Учитель: Что нужно сделать?

Дети: Надо восстановить последовательность предложений и озаглавить полученный текст.

Проводя аналогичный разбор заданий, учащиеся приходят к выводу, что они выполняли анализ задания, и понимают, что анализу необходимо и можно подвергнуть любое задание.

Для формирования умения оценивать этап выделения и принятия учебной задачи использовался прием. Когда ученикам предлагается текст задания и ответ ученика на вопрос: «Чему он будет учиться, выполняя это задание. Дети должны были установить правильность выделения учебной задачи, опираясь на анализ задания.

Приведем фрагмент урока математики:

Учитель: Ученику было дано задание решить примеры с переходом через десяток, записанные на доске, выполнить проверку. Его спросили, чему он будет учиться, выполняя это задание. Он ответил, что будет учиться решать примеры с переходом через 10. Верно ли он определил учебную задачу? В ходе обсуждения дети находят верный ответ на поставленный вопрос.

Важно учить младшего школьника не только учиться и в самостоятельном поиске приходить к открытию новых знаний, но и формировать у него понятие содержательной оценки, когда ребенок осмысливает и понимает ход своих рассуждений, учится анализировать и делать выводы. Учитель должен выполнять роль координатора, чтобы дети учились работать самостоятельно, путем проб и ошибок. Для работы по формированию содержательной оценки рекомендуется использовать работу в группах.

«… маленький ребёнок… всегда считает неудовлетворительную оценку несправедливой и глубоко её переживает».

В. А. Сухомлинский

Отняв у детей в первые два года обучения отметку - любимую игрушку младшего школьника - мы обязаны достойно компенсировать это лишение. Необходимо с огромным уважением и абсолютно серьёзно относиться к потребностям ученика в обобщённой мере для оценки собственных учебных достижений и трудностей. Оценка должна служить главной цели -стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьника. Содержательная оценка - это процесс соотнесения хода или результата деятельности с намеченным эталоном для:

а) установления уровня и качества продвижения ученика в учении;

б) определения и принятия задач для дальнейшего продвижения.

Такая оценка одновременно становится стимулирующей для школьника, так как усиливает, укрепляет, конкретизирует мотивы его учебно-познавательной деятельности, наполняет его верой в свои силы и надеждой на успех.

Основными показателями личностного развития учащихся являются:

Сформированность основных ценностных ориентиров, которые определяют мотивационно-потребностную основу личности и обеспечивают усвоение нравственных норм поведения;

Сформированность учебно-познавательного интереса;

Способность к согласованным действиям с учетом позиции другого;

Самостоятельность действий, суждений, критическое отношение к своим и чужим действиям;

Сформированность общеучебных умений и навыков;

Адекватность самооценки;

Проявление творчества в различных видах деятельности.

Динамика развития учащихся определяется учителем совместно со школьным психологом на основе результатов психолого-педагогической диагностики.

Совершенным процесс учебно-познавательной деятельности будет только тогда, когда оценка не завершает его, а сопровождает на всех ступенях.

Эталон-это образец процесса учебно-познавательной деятельности, ее ступеней и результата. На основе эталона осуществляются оценочно-контролирующие операции. Заданные и формируемые сначала извне, эталоны в дальнейшем определяются в виде знаний, опыта, умений, становятся тем самым основой внутренней оценки. Эталон должен обладать ясностью, реальностью, точностью и полнотой.

Оценка учителя не сразу приобретает для школьника содержательный смысл. Для этого необходимы такие условия:

1) эталон, которым оперирует учитель в своей оценочной деятельности в отношении школьника, должен быть понятен самому школьнику;

важно, чтобы представления учителя и школьника об оцениваемом объекте совпадали;

2) доверие школьника к учителю и его оценкам.

Разные способы организации внешней оценки (коллективная оценка, взаимооценка одноклассников и т. д.), основанные на доверии к ученику, уважении его личности, вере в его силы, формируют в нем серьезное, заинтересованное отношение к критике, укрепляют чувство своей значимости в коллективе, осознание заботы о нем товарищей, учителя.

При формировании внутренней содержательной самооценки учеником своей учебной деятельности особое значение приобретает раскрытие школьнику смысла, цели учения, образования.

Ребенку должна быть открыта внутренняя «кухня» оценивания.

Выделяется 5 комплексных умений самоконтроля и самооценки в условиях безотметочной системы обучения:

1. Умение диагностировать и анализировать состояние своей учебно-познавательной деятельности.

2. Умение планировать и конструировать процесс своей учебно-познавательной деятельности.

3. Умение организовать осуществление своей учебно-познавательной деятельности в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом.

4. Умение оценивать свою учебно-познавательную деятельность и ее результаты с выходом в рефлексивную позицию.

5. Умение корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность.

Формирование адекватной самооценки учащегося начинается с учебного предмета «Введение в школьную жизнь». В это время необходимо больше внимания уделять формированию как навыков сотрудничества, так и простейших приемов самооценки и самоконтроля. Учащиеся приобретают элементарные умения, связанные с использованием «линеечек самооценки». После выполнения работы учитель вместе с учащимися определяет показатели, по которым будет оцениваться работа, например: соответствие образцу, отсутствие ошибок и др. Показателей не должно быть много, так как для каждого из них необходима отдельная линеечка. Начинать обучение следует с использования только одного показателя, четко сформулированного и понятного учащимся. При этом выполняется неизменное требование: самооценка учащегося опережает оценку учителя.

Установив показатель, учитель может обратиться к учащимся с предложением проверить свою работу по совместно выбранному показателю (например, соответствие образцу) и оценить полученный результат, используя линеечку самооценки. Учащиеся самостоятельно контролируют и оценивают всю работу или отдельное задание. После того, как учащиеся оценили свою работу, учителю необходимо проверить результат. Таким образом, учащийся понимает, за что и почему учитель именно так оценивает его работу, сам видит тот уровень, который им уже достигнут.

В результате работы по учебному предмету «Введение в школьную жизнь» должны быть заложены основы контрольно-оценочной деятельности:

1) прежде, чем оценить выполненное действие, необходимо определить вместе с учащимися показатели, по которым будет проводиться оценивание;

2) оценивание любого действия первоначально осуществляется ребенком, а только потом - взрослым (приоритет самооценки);

3) обсуждение возможных причин расхождения оценок взрослого и ребенка организуется индивидуально в доверительной обстановке.

На учебных занятиях по учебным предметам «Музыка», «Изобразительное искусство» в III и IV классах учащиеся могут использовать оценочные таблицы, позволяющие фиксировать наличие представлений в сфере музыкального и изобразительного искусства, степень сформированности умений практической музыкальной и художественной деятельности.

Музыкальный материал, используемый на учебных занятиях по учебному предмету «Музыка», позволяет одновременно решать несколько дидактических задач. Осваивая музыкальное произведение, учащийся может осуществлять музыкальную деятельность в позициях композитора, исполнителя, слушателя. При выдвижении критерия необходимо учитывать позицию, в которой учащийся осуществляет музыкальную деятельность, так как каждой из позиций соответствуют определенные показатели (правильно, точно - для слушания; выразительно, эмоционально - для исполнения; оригинально - для сочинения и др.). Необходимо помнить, что критерий выдвигается до начала осуществления музыкальной деятельности. Обязательным условием является соответствие критерия реальным возможностям учащихся. Например, до начала пения, необходимо установить, каким должно быть исполнение (выразительным, отражающим настроение, характер музыки; эмоциональным, передающим отношение исполнителя к исполняемому произведению). На основе выдвинутых критериев осуществляется прогностическая оценка, в ходе которой учащиеся отвечают на следующие вопросы: сможем ли мы передать характер, настроение музыки при пении? Сможем ли мы выразить наше отношение к песне? Содержание критерия и прогностической оценки должны совпадать. Следует обратить внимание, что критерий учащимся не озвучивается, они оперируют только показателями, которые им понятны и не требуют пояснений. Исполнительская деятельность (пение) осуществляется после проведения прогностической оценки. Завершив исполнение, учащиеся осуществляют самооценку, отвечая на следующие вопрос: смогли ли мы передать характер, настроение музыки при пении? Смогли ли выразить наше отношение к исполняемой песне? После самооценки учитель комментирует процесс и результат осуществленной исполнительской деятельности.

На учебных занятиях по учебному предмету «Трудовое обучение» в III и IV классах учащиеся активно участвуют в формулировке темы учебного занятия, целеполагании, планировании трудовой деятельности, оценивании уровня достижения целей, качества выполненной работы, осуществляют рефлексию собственного состояния, определяют степень удовлетворенности учебно-трудовой деятельностью.

Следует различать ретроспективную (после выполнения задания) и прогностическую (до выполнения работы) самооценку. Первоначально ведётся работа по формированию ретроспективной самооценки. Только тогда, когда осуществление контроля и оценки станет привычной нормой для учащихся, можно переходить к формированию прогностической самооценки.

Педагог может выражать оценочные суждения в различной форме: словесной («Молодец! Ты правильно решил задачу», «Умница! Ты аккуратно выполнил работу», «Твоя работа достойна высокой оценки»); графической (линеечки самооценки; ступеньки роста; графики и др.); знаковой (знаки «+», «-» и другие).

Данная тема освещена в работах педагогов, принявших участие в областной Интернет-конференции по теме «Контроль и оценка учебной деятельности школьников» ГрОИРО:

- «Формирование самооценки - путь к успеху» Комар Л.В., учитель начальных классов Государственного учреждения образования «Средняя школа №31 г. Гродно»;

- «Формирование навыков самооценки в период безотметочного обучения» Драмкова Людмила Ивановна, учитель начальных классов, средняя школа №20 г.Гродно;

- «Формирование адекватнной самооценки, обратная связь от соучеников» Волынец Наталья Ивановна, учитель начальных классов ГУО "Ваверская средняя школа" Лидского района;

- «Система контроля знаний, умений и навыков учащихся в условиях безотметочного обучения» Поварова Людмила Генриховна, учитель начальных классов СШ №34 г.Гродно.

Материалы можно найти по адресу:

Вопрос самооценивания и взаимооценивания удачно описывается в материалах, которые можно найти по адресу:

infourok.ru›-47666.html

pedportal.net›…vzaimoocenivanie…nachalnoy-shkole…