Роль географии как учебного предмета в новых условиях развития общества изменяется. Вклад географии в развитие личности уникален! География - это способ рассмотрения мира. Географическая культура - часть общей культуры человека. География - один из старейших и традиционных предметов российской школы, ее стали преподавать на рубеже веков.
Период модернизации длится уже более десяти лет и характеризуется принятием Стандарта образования, введением ЕГЭ, изменением целей, структуры и содержания, средств и методов обучения Главная задача образования - обеспечение качества на основе сохранения его фундаментальности и соответствия потребностям личности, общества и государства.
Современная школьная география - особая дидактическая конструкция научного знания Каковы же успехи и потери нашего предмета в период модернизации? Место в учебном плане - потери в часах. Структура предмета (варианты) В 5 кл. -»Как люди изучали Землю и создавали карту» Землеведение, страноведение, отечествоведение; география мира
Цели школьной географии Цели обучения - это система ценностей, общий ориентир для конструирования содержания предмета. Стратегическая цель - формирование в сознании учащихся системы взглядов, принципов, норм поведения в отношении к географической среде, готовность к активной деятельности в быстро меняющемся мире.
Школьная география и географическая наука Обновление содержания на основе комплексного подхода согласуется с развитием современной географии, которая стремится к интеграции своих двух ветвей и ставит в центр своих исследований фундаментальные законы пространственной организации ГО, взаимодействие природы и общества.
Изменения в средствах и методах Многие средства обучения переведены на электронные носители, они расширяют возможности в организации познавательной деятельности уч-ся. Методы обучения перешли в категорию педагогических технологий, что требует соотнесения целей урока с оценкой результатов обучения. Введение ЕГЭ по географии.
Негативные стороны модернизации образования Вариативность образования привела к созданию нескольких программ и множества учебников. Усиление комплексного страноведения может привести к снижению научного уровня предмета, основы науки заменяются описательным подходом. Возможность показать на экране большую часть содержания предмета ограничивает практическую деятельность уч-ся в окружающей среде.
Основные идеи учебника В учебнике реализуется новая концепция содержания географического образования - переход от раздельного изучения физической и социально-экономической географии к интегрированному курсу, т.е. переход от покомпонентного изучения территории к комплексному.
Формирование географической картины мира Понимание целостности окружающего мира; Умение мыслить комплексно; Формирование картографической грамотности. В учебнике реализуются элементы этой культуры: Сохранена научная основа содержания. Усилена связь с предшествующим курсом начальной географии.
Проведено перераспределение учебного материала между общеземлеведческим и страноведческим содержанием курса. Усилена страноведческая составляющая, что привело к изменению структуры. Реализован историко-географический подход (рассматривается изменение рельефа, климата и других компонентов природы во времени).
Страны изучаются в составе регионов или отдельно рассматривается одна страна. Всего школьникам предлагается познакомиться с 50-ю странами, в назывном порядке упоминается их чуть больше (например, в составе региона Центральной Азии кратко описано 5 стран).
Аппарат ориентировки Это шрифты, сигналы,символы Текст параграфа разделен на части, каждая часть выделена шрифтом. Вопросы в тексте выделены курсивом. Каждый параграф завершается краткими выводами. В конце каждого раздела помещены рекомендации к применению Интернет- ресурсов.
Практическая направленность.. Практические работы - составная часть содержания школьной географии. При их выполнении применяются методы географии:картографич еский, сравнительный, описательный и др. Установите соответствие диаграммы осадков климатическому поясу
Практическая деятельность обеспечена: а) заданиями учебника; б)учебными тетрадями; в) практикумами; г) заданиями к контурным картам Учитель имеет право выбирать количество и характер практических работ школьников для достижения практических результатов. (ГШ, г.,с.67).
Как изучать страны Формирование образа страны Наложение карт (физической, климатической и других с политической) Комплексный подход при характеристике страны Особое внимание к рассмотрению населения. Население это главное звено в системе взаимодействия между природой и хозяйством.
Как изучать страны? Страноведение интегрирует знания из многих наук, использует комплексный подход, изучает территорию как целое. Важнейшая функция географии - выработка представлений о единстве человечества, разнообразии стран и населяющих их народах (В.М.Котляков)
Критерии отбора стран Величина территории и населения Особенности ГП Характер общественного строя Историко-географические особенности Особенности природы и ресурсов Население и хозяйственная деятельность Новые события в природе и хозяйстве Вклад в мировую цивилизацию.
Формирование образа страны Образ - устойчивое пространственное представление, символ, компактные модели определенного географического пространства. (Я.Г. Машбиц, Н.С. Мироненко, Д.Н. Замятин) Географический образ -совокупность ярких символов, ключевых представлений реального пространства.
Образ отражает уникальное, особенное, индивидуальное. Он не может быть абстрактным, оторванным от территории Формирование образа страны повышает интерес к предмету, отражает личные интересы школьника. Образ - это рисунки, стихи, рассказы, «письма» из страны и др.
Приемы изучения стран При рассмотрении общих особенностей природы Земли и материков упоминать названия страны, их ГП При изучении компонентов природы материков проводить наложение политической карты на тематические. Составлять комплексные описания и характеристики стран с привлечением различных источников информации.
Впервые Съезд учителей географии России был созван в 1915 году и прошел в старом здании МГУ на Моховой улице. Инициатором его проведения стал один из выдающихся деятелей Русского географического общества Дмитрий Анучин. I Cъезд учителей географии в новейшей истории Российской Федерации прошел в октябре 2011 года в Москве, в МГУ им. М.В. Ломоносова.
Учителя обсудили концепцию географического образования
2 ноября 2016 года в МГУ имени М.В. Ломоносова начал работу второй Всероссийский съезд учителей географии, организованный МГУ имени М.В. Ломоносова совместно с Минобрнауки России, Российским географическим обществом, Российской академией образования и Российской ассоциацией учителей географии. Более пятисот учителей географии и методистов из всех регионов, среди которых лауреаты региональных конкурсов учителей, номинанты грантов Президента России в области образования, наставники победителей Всероссийских олимпиад школьников по географии, собрались в Московском университете.
Перед участниками и делегатами съезда ставилась задача обсудить проект «Концепции развития общего географического образования в Российской Федерации», внести в него свои замечания и предложения - с тем, чтобы доработанный вариант представить в правительство. Следует отметить, что обсуждение документа продолжается уже несколько месяцев - как в интернете, так и в рамках семинаров и других мероприятий. За это время в адрес разработчиков поступило более 500 поправок. Насколько они были учтены в той версии документа, которая была представлена на съезде? Некоторые участники и делегаты отмечали, что их замечания не были учтены при доработке, а вопросы, которые их волнуют, так и остались без ответа.
Основное отличие представленного на съезде варианта Концепции от первоначального заключается в том, что в последней версии сделан акцент на изучении географии в школе (первоначальный проект рассматривал все уровни географического образования - от дошкольного до высшего).
Увеличить количество часов и ввести обязательные экзамены
На съезде дискуссии проходили в рамках круглых столов и секций, тематика которых отражала основные направления реализации Концепции - от модернизации содержания географического образования и современных образовательных технологий в преподавании предмета, до системы подготовки и повышения квалификации педагогов и популяризации географии.
Главное беспокойство педагогов связано с тем, что в последние годы география в школе стала второстепенным предметом. На ее изучение отводится недостаточное количество часов - например, в 5-6 классах - 1 час в неделю. За это время, по мнению педагогов, нельзя заложить фундамент знаний и привить любовь к предмету. Неэффективность одночасовых курсов давно доказана: дети быстро забывают информацию, полученную в таком объеме.
В Концепции предлагаются разные варианты распределения времени на изучение предмета, в том числе образовательным учреждениям рекомендуется формировать учебные планы по схеме: в 6-9 классах - по 2 часа в неделю, в 8-9 классах - по 1 часу в неделю на изучение дополнительного курса «География родного края»; в старшей школе на базовом уровне включить географию как обязательный учебный предмет в объеме не менее 2 часов в 10 классе и 1 часа - в 11-м. В Концепции предлагается также существенно расширить число вузов и направлений подготовки, принимающих в качестве обязательных ЕГЭ по географии.
В настоящее время таких вузов очень мало, из-за чего ЕГЭ по географии, согласно данным Рособрнадзора, в 2016 году сдавали лишь около 18 тыс. выпускников (менее 3 % от общего числа). Для сравнения: обществознание выбрали около половины выпускников школ, поскольку ЕГЭ по этой дисциплине обязателен при приеме на большинство экономических и юридических специальностей, столь популярных среди абитуриентов.
Атлас 1 часть курса «География России. Природа. Население» предназначен для учащихся 8-х классов общеобразовательных учебных заведений. В атласе представлены разделы: географическое положение России, формирование и исследование территории государства, рельеф и минеральные ресурсы, климат, водные ресурсы, охрана окружающей среды и население. Для визуального анализа статистических данных и повышения наглядности отображаемой информации, в атласе присутствуют карты-анамарфозы. Атлас формирует целостный географический образ России. Содержание атласа соответствует федеральному компоненту образовательного стандарта.
КупитьЕще одна мера, которая по мнению авторов Концепции, должна решить проблему привлечения внимания к географии и усилению ее роли - это введение обязательных ОГЭ и ЕГЭ по географии. Кстати, министр образования и науки Ольга Васильева, выступавшая во второй день съезда, одобрила эту инициативу, отметив, что ее надо обсудить детально, в том числе и с точки зрения финансирования.
«Обязаловка делу не поможет»
Правда, многие специалисты скептически относятся к перечисленным предложениям. Так, академик РАО, главный редактор журнала «География в школе» Михаил Викторович Рыжаков обращает внимание на то, что «в соответствии с Законом «Об образовании в РФ» и ФГОС, содержание образования определяется участниками образовательного процесса самостоятельно, и уменьшение часов на географию свидетельствует прежде всего о том, что школьные администрации не видят большой пользы от изучения этой дисциплины».
«Введение обязательных ОГЭ и ЕГЭ тоже делу не помогут - требуются кардинальные изменения структуры и содержания школьного курса», - убежден М. В. Рыжаков. По его мнению, «на сегодняшний день это очень сложно написанный предмет, материал которого перегружен и часто непонятен даже хорошим ученикам». Эту позицию разделяют и учителя - практики, которые в своих выступлениях на секциях съезда говорили о том, что сложность изучаемого материала не соответствует возрастным особенностям учащихся, и это отбивает интерес к предмету. Многое зависит и от учебников, которые должны быть написаны доступным, ярким языком. Педагоги предлагали разработать единые подходы к созданию ; уточнить список тем, обязательных для изучения по этому предмету; согласовать научные трактовки проблемных вопросов.
Не менее важный вопрос заключается в том, как мотивировать учащихся к изучению географии и доказать необходимость этого предмета в дальнейшей жизни.
Как сделать географию интересной и востребованной?
На эту тему в рамках съезда развернулась интересная дискуссия, в которой наряду с учителями приняли участие известные телеведущие Анастасия Чернобровина и Валдис Пельш, главный редактор телеканала «Моя планета» Николай Табашников и другие представители масс-медиа. Они поделились своим видением того, как сделать географию увлекательным и востребованным предметом. Для этого необходимо использовать все возможные средства - от традиционных (художественная литература о путешествиях, научно-популярные и документальные фильмы о природе) до современных - таких, как дистанционные уроки, интерактивные методики обучения. И все-таки, по общему мнению, никакие компьютерные технологии не заменят живых впечатлений, которые дети могут получить во время путешествий, экскурсий, поездок по родной стране. Правда, осуществить это на практике становится все сложнее из-за финансовых расходов и административных препон, связанных с обеспечением безопасности детей.
Все начинается с учителя
Но педагогам-энтузиастам удается успешно преодолеть и эти барьеры. Как рассказал заслуженный учитель РФ Игорь Шидловский, в столичной школе № 1282, где он работает, учебные экспедиции проводятся регулярно - как в Москве, так и за ее пределами. Причем учащиеся не просто гуляют по городам и весям, а выполняют конкретные задания учителя, связанные не только с изучением географии, но и других предметов - истории, литературы, биологии.
«Нам надо вернуться к учебным экспедициям и интегрировать географию с другими дисциплинами, - убежден Игорь Шидловский. - В таких путешествиях дети узнают о культуре, истории, природе родного края. Сегодня у детей разрозненные знания по каждому предмету, а география все вокруг себя объединяет и создает целостную картину мира». Учитель географии из г. Сарова Нижегородской области Наталья Цветкова предложила записать в концепции требования к обязательному проведению экспедиций, экскурсий, организации практических занятий в процессе изучения географии. По ее словам, до тех пор, пока эти виды деятельности существуют только на рекомендательном уровне, время и деньги на их проведение приходится искать самим учителям.
Контурные карты предназначены для учащихся 8-х классов общеобразовательных учебных заведений. В контурных картах отражены темы курса "География России. Природа. Население": геополитическое положение России, административно-территориальное устройство, рельеф и минеральные ресурсы, климат и агроклиматические ресурсы, водные ресурсы, почвенные ресурсы и население. Карты снабжены заданиями. Работая с контурными картами, учащиеся научатся находить и запоминать географические объекты, понимать их взаимосвязи, давать характеристику явлениям.
КупитьПо общему мнению, привить интерес к географии способен только квалифицированный, знающий и любящий свой предмет педагог. Однако, как отмечали участники съезда, примерно две трети преподавателей географии в регионах не имеют профильного образования. Бюджетный прием на географические факультеты педвузов минимален и составляет в некоторых регионах 5 мест, и даже этот минимум выделяется не каждый год. Подготовка на курсах повышения квалификации также не всегда отвечает современным требованиям.
Вопросы без ответов, или набор благих пожеланий
В то же время в концепции нет четкого ответа на вопрос о том, как эффективно решить эти проблемы. Например, предлагается «внедрить систему мер, нацеленных на сохранение и воспроизводство кадрового потенциала преподавателей географии: премии и стимулирующие гранты для учителей, демонстрирующих выдающиеся успехи в обучении географии; реализовать программы материально-технического стимулирования (оснащение кабинетов географии) образовательных учреждений, показывающих наилучшие результаты в обучении» и т. д. При этом не указано, на какие средства будут осуществляться эти планы.
Документ не дает четкого ответа на вопрос о том, в каком направлении должны реформироваться структура и содержание школьного курса географии - только констатируется отставание школьных географических курсов от современных достижений в области географической науки, а каким образом это отставание будет преодолеваться, неясно. Все это превращает концепцию в набор благих пожеланий и рекомендаций, не обеспеченных конкретными источниками финансирования и четкой стратегией дальнейших действий. Несмотря на подобные существенные недостатки, концепцию планируется как можно скорее внести в правительство - об этом заявили и министр обороны, президент Русского географического общества Сергей Шойгу, и Ольга Васильева, завершая работу съезда.
Как подчеркнула министр образования и науки, «разработанный проект Концепции, должен стать основой системных изменений в школьном географическом образовании, которые уже давно назрели».
А вот, что думают эксперты о прошедшем съезде и о концепции
Виктор Дронов, член-корреспондент РАО, автор УМК по географии: «Концепция нуждается в доработке - поскольку некоторые ее положения некорректно сформулированы с точки зрения действующих документов. Например, такие понятия, как «минимум содержания образования» и «базисный учебный план» - ушли в прошлое вместе с введением ФГОС. Упоминание их в тексте документа свидетельствует о том, что разработчики не вполне учитывают образовательную ситуацию, в которой должна быть реализована концепция. Каким образом эти архаизмы остались в тексте документа после многочисленных правок, мне непонятно. Вообще не ясно, почему, не внедрив до конца новые школьные стандарты, мы взялись за разработку концепций по предметам, потому что в том виде, в котором они принимаются, они возрождают старую болезнь нашей школы – предметоцентризм, что противоречит метапредметной идеологии ФГОС. Концепцию также нужно дополнить документом о подходах к созданию новых УМК по географии (эти вопросы в документе освещаются фрагментарно и разрозненно)».
Инна Шимлина, декан естественно-географического факультета Новокузнецкого филиала Кемеровского государственного университета: «В Концепции смешиваются два понятия - «географическое образование» и «географическое просвещение». Первое адресовано школьникам и студентам, второе - широким слоям населения. Содержание географического образования в документе не регламентировано, не сказано, в каком оно должно быть объеме, какому уровню что должно соответствовать, будет ли география делиться на физическую и экономическую или речь идет о комплексном изучении. И таких неотработанных моментов очень много. Прежде чем писать Концепцию, надо ответить на вопрос: какие результаты мы хотим получить результаты от ее реализации? На этот вопрос авторы документа ответа не дают - несмотря на то, что все современное образование ориентируется на результаты, прописанные в стандартах. Концепцию надо дорабатывать и снова обсуждать». «Съезд произвел неоднозначное впечатление. Конечно, хорошо, что благодаря этому мероприятию учителя, методисты получили возможность встретиться и пообщаться, а что касается главной темы - концепции, то я испытала некоторое разочарование. Задачей съезда должно быть не принятие концепции, а интересное, яркое, профессиональное обсуждение документа. Однако с самого начала работы съезда его участникам и делегатам организаторы этого мероприятия дали понять, что концепция будет принята вне зависимости от результатов предстоящих на съезде дискуссий. Концепция обсуждалась достаточно давно, было много споров, предложений, критических замечаний, высказанных многими учителями, методистами, учеными. Но, по признанию очень многих участников дискуссий они (предложения) не просто не вошли в представленный на съезде вариант, но, словно и не рассматривались. Я согласна с мнением М.В. Рыжакова, что в концепции не отражены достижения в области преподавания школьного курса географии, что многие важные идеи географического образования, рассматриваются в нынешней концепции, как «с чистого листа». Важно, что на съезде звучали серьезные и главное, аргументированные замечания по структуре Концепции и по ее содержанию. И это были замечания сущностные, а отнюдь не только стилистические.
Печально, что даже в итоговом выступлении Н.С Касимова, перед самым голосованием, так и не было определено что такое «общее географическое образование», является ли оно синонимом «школьному географическое образованию». И это странно, так как с самого начала на разных этапах обсуждали «Концепцию развития географического образования …», потом появилась «Концепция общего географического образования». Эти неточности крайне существенны. Осталось непонятным, кто имел право голосовать за принятие обсуждаемого документа: только делегаты съезда или делегаты и участники? В последнем случае не понятно, чем различался статус собравшихся? И главное, что в итоге приняли участники и делегаты съезда: резолюцию съезда (но ее текст не зачитывался) или Проект Концепции (тогда какой вариант, с какими поправками)? К сожалению вопросов больше, чем ответов. Жаль, что на съезде не прослеживалась преемственность с предыдущим съездом: не было разговора о том, что было сделано по решениям, принятым на I съезде, что не получилось и по каким причинам. Представляется, что подобный анализ мог стать основой более предметного разговора о новой Концепции. Жаль, что не вспомнили, не почтили память тех, кто ушел за эти годы - В. П. Максаковского, Г.И. Котельникову и других. Искренне поздравляю учителей и методистов, награжденных грамотами РГО. Не умаляя заслуг награжденных, столь же искренне недоумеваю: почему так мало (!) учителей и методистов, чей труд отмечен и замечен хотя бы грамотой. Неужели в зале не было и других достойных? Конечно, были, и не один десяток. Остается только радоваться состоявшимся встречам с коллегами».
Представленная концепция написана профессионально, отражает все стороны географического образования. Коллектив, который составлял данный проект, знает проблемы географического образования не понаслышке. Авторы проекта глубоко проанализировали и изучали данный вопрос.
В концепции показано значение географического образования, проблемы изучения и преподавания географии. В Концепции сформированы цели и задачи проекта. Представлены основными направления реализации Концепции и предполагаемые результаты.
Написано все хорошо, «гладко» и правильно. НО не стоит переоценивать географическое образование и возносить данный предмет, как предмет решающий все проблемы образовательной и экономической сферы.
Опасность представляется в том, что «заставь чиновника Богу молиться, он лоб расшибет». Может сложиться ситуация, которая была создана при введении предмета ОБЖ (во всех классах), физкультуры по 3 часа в неделю, обществознание (как предмета, который учит всему). Подобные перекосы могут привести к разочарованию к любимому предмету (география).
При введении 1 часа в неделю в 5 классе и 1 часа в неделю в 6 классе (по ФГОС в данный момент), нецелесообразно вводить 2 часа в неделю в 6 классе (если в 5 классе останется 1 час). Считаю, что учащиеся должны сдавать экзамен по географии по желанию, а не поголовно все.
Выделить средства на развитие детского, самодеятельного туризма.
Отзыв на Концепцию по развитию географического образования в Российской Федерации Чурляев Ю.А. доцент ВИРО, учитель географии Лицей 9 Воронеж
|
Оставьте свой комментарий, спасибо! Комментарии к «Концепция географического образования. Проект.»
|
Краткий обзор проекта научно-обоснованной концепции модернизации содержания и технологий преподавания учебного предмета «География». Содержит инофрмацию о преобразование предмета география до 2020 года
Просмотр содержимого документа
«Obzor»
Г
еография - предмет мировоззренческого характера, формирующий у учащихся
комплексное, системное и социально-ориентированное представление о Земле как о планете
людей, знакомящий их с территориальным (региональным) подходом как особым методом
научного познания и важным инструментом воздействия на социально-экономические
процессы посредством региональной политики.
Слайд 2.
Целью географического образования
является формирование географической
культуры учащихся как необходимого качества человека, живущего в условиях
глобализированного мира, как части общечеловеческой культуры. Общая цель
географического образования отражает социальный заказ общества, соотносится с общей
целью образования, направленной на развитие и саморазвитие индивидуальности.
Географическая культура
- неотъемлемая часть всесторонне образованной
личности. Географическая культура представляет собой исторически сложившийся
социальный опыт человечества, связанный с познанием, освоением и преобразованием
географического пространства. ЮНЕСКО отнесло географию к числу
четырех ведущих школьных предметов, на которые ложится особая ответственность не
только за формирование у будущих поколений гуманистического мировоззрения и
социально-ответственного поведения в современном мире.
Сегодня мы становимся свидетелями невиданного ранее информационного взрыва,
необратимого вторжения в учебный процесс компьютерных технологий, методов
моделирования и имитации, мультимедийных средств обучения, космических и
аэрофотоснимков, графических, сетевых и динамических моделей. К сожалению, одновременно, мы наблюдаем некоторое снижение статуса географии (уменьшается количество часов)
Слайд 3.
преодоления.
1. Проблемы содержательного характера 8 проблем (
в географических курсах при изучении их региональной части необходимо уделять большее внимание изучению населения, его традициям, быту, хозяйствованию, социальным проблемам. При этом необходимо делать упор на наиболее характерных чертах, присущих данному региону, при этом усиливаются этнографическая, геополитическая, геодемографическая, геоэкологическая и социально-географическая составляющие курса.)
2. Технологические проблемы:3 проблемы ( в обучении географии имеет место доминанта позиции учителя, сохраняется транслирующий способ обучения, не учитывается личностный опыт субъекта ине затрагивается ценностно-смысловые глубины рефлексии субъекта образовательного процесса)
3.Проблемы кадрового характера – 2 проблемы (в педагогических ВУЗах уменьшается или не производится вообще прием по направлению «География», что в самом ближайшем будущем приведет к кадровому дефициту)
4. Проблемы мотивационного характера 4 проблемы ( низкой востребованностью географии, как предмета на вступительных экзаменах, в том числе в профильных вузах)
Слайд 4.
С целью дальнейшего развития познавательного интереса и усиления мотивации в
изучении географии в общеобразовательных организациях, выявления и оказания помощи
одаренным учащимся, повышения престижа предмета, а также повышения уровня
преподавания данной дисциплины необходима система олимпиад по предмету география
Комплекты должны различаться по параллелям, Задания олимпиады должны быть оригинальными; допускается использование задач и иных видов заданий, опубликованных в сборниках, профильных периодических изданиях и
источниках в сети Интернет только в качестве прототипов (моделей) для их составления;
Слайд 5. Цель Концепции: В более узком смысле эта цель заключается в создании условий для учащихся с законченной системой географических знаний, а также овладения ими системой базовых компетенций,
теоретико-мировоззренческим задачам географического образования
прикладным задачам географического образования
Слайд 6. «география».
Изучения географии в основной школе – цели и блоки
Цели изучения географии в старшей школе – на базовом и профильном уровнях. Структура курса
Слайд 7. Приоритетные направления, методы преподавания:
Педагогическая технология
Интерактивное обучение
Работа в малых группах (игровая технология, диалоговое обучение)
Проблемного обучения.
Модульное обучение
Технология развития критического мышления.
Технология развивающего обучения
Проектная технология.
Информационно-коммуникационные технологии
Например. 1)Учитель сообщает обучающимся учебную информацию и определяет пути, формы,
средства и методы освоения и приобретения знаний и умений, направляет исследовательский
и творческий поиск обучающихся; является активным участником становления их
профессионального выбора. 5 указаний.
Слайд 9. Инструментарий и средства материально-технического обеспечения предоставлены в виде таблицы, в которой прописаны наименование, необходимое количество и примечание (часть таблицы).
Слайд 10. Основные формы и виды учебной деятельности.
Перечисленны матоды и их характеристика указано 5 методов обучения (словесные, наглядные). Указаны виды учебно-познавательной деятельности и их предметы с описанием (наблюдение, работа с книгой)
Слайд 11.
Требования ФГОС к результатам образования (личностным, метапредметным, предметным) по основным общеобразовательным программам
Примерные общеобразовательные программы начального, основного и среднего
общего образования должны уточнять и конкретизировать личностные, метапредметные
и предметные
результаты образования (требования ФГОС) в процессе реализации содержания предмета «География»
Требования к кадровым условиям реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
основного, основного и среднего общего образования для организации образовательного
процесса в рамках предмета «География» (уровень квалификации педагогических работников организации, организующих обучение и воспитание обучающихся в рамках предмета «География»)
Учебно-методический комплекс «Полярная звезда»
Учебно-методический комплекс «Сфера»
Учебно-методический комплекс классической линии издательства «Дрофа»
Выявлены особенности УМК
Даны ответы на следующие вопросы: В чем инновационные особенности современного УМК по географии?
Какие лучшие традиции отечественной педагогики он сохраняет и развивает
Слайд 13. Описание наиболее эффективных подходов к преподаванию предмета «география», факторов,способствующих повышению качества преподавания предмета «география», рекомендации по их использованию с учетом региональной специфики
На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических
технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать какая из них
лучше для достижения положительных результатов. Выбор той или иной технологии зависит
от многих факторов: контингента учащихся, их возраста, уровня подготовленности, темы
занятия и т.д
В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся
технологии как:
Информационно-коммуникационная технология;
Технология развития критического мышления;
Проектная технология;
Технология развивающего обучения;
Технология проблемного обучения;
Игровая технология;
Модульная технология;
Технология мастерских;
Кейс-технология
Научно-обоснованные предложения по модернизации содержания и технологий обучения в предмета «география»
На федеральном и региональном уровнях, а так же для ассоциации учителей географии, для руководителей (Разработать программы выездных мероприятий с целью апробации и рецензии
программ непрерывного географического образования с учетом регионального
(вариативного компонента), в соответствии требованиями к реализации Федерального
государственного образовательного стандарта к результатам обучения, на основе учебнометодических материалов.)
Слайд 14.
Система планирования деятельности по реализации
концепций в соответствии с поставленными целями и
задачами и описание порядка их внедрения, механизмы
мониторинга результатов реализации концепций,
ключевые показатели и индикаторы эффективностиреализации концепций (не менее 20 показателей и
индикаторов).
Цель, задачи и критерии.
Критерии общеобразовательной организации:
17. Количество преподавателей, прошедших стажировку в других регионах 18. Количество преподавателей, прошедших стажировку из других регионов 19. Место организации в региональной оценке качества образования путем
регионального (всероссийского) конкурса за текущий год 20. Результат ЕГЭ (средний) по географии 21. Результат ГИА (средний) по географии 22. Количество учеников-победителей региональных олимпиад, конкурсов по географии 23. Количество учеников-победителей всероссийских олимпиад (международных
Слайд 15 Условия эффективности реализации концепции предметной области «география» (включая ключевые показатели и индикаторы эффективности реализации концепции, механизмы мониторинга результатов реализации концепции предметной
области «география») 9 условий
Слайд 16. Дорожная карта (план мероприятий) по внедрению и апробации проекта концепции преподавания предмета «география» в российской федерации актуальность, цели, задачи, предпосылки, направления имеется в приложении (часть таблицы на слайде 17 )
Просмотр содержимого презентации
«Obzor»
Проект научно-обоснованной концепции модернизации содержания и технологий преподавания учебного предмета «География»
краткий обзор Скурихиной Д.А. п.Артюгино
ЦЕЛЬЮ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ является формирование географической культуры учащихся как необходимого качества человека, живущего в условиях глобализированного мира, как части общечеловеческой культуры.
Проблемы системы школьного географического образования и пути их преодоления
Проблемы кадрового характера
Технологические проблемы
Проблемы содержательного характера
Проблемы мотивационного характера
Цель Концепции: в создании условий для учащихся с законченной системой географических знаний, а также овладения ими системой базовых компетенций
прикладные задачи географического образования
теоретико-мировоззренческие задачи географического образования
Основные содержательные линии учебного предмета «география
Основная школа
Старшая школа (профильный уровень)
Структура курса
Старшая школа (базовый уровень
Структура курса
Основная школа
- Педагогическая технология
- Интерактивное обучение
- Работа в малых группах (игровая технология, диалоговое обучение)
- Проблемного обучения.
- Модульное обучение
- Технология развития критического мышления.
- Технология развивающего обучения
- Проектная технология.
- Информационно-коммуникационные технологии
- Учитель сообщает обучающимся учебную информацию и определяет пути, формы, средства и методы освоения и приобретения знаний и умений, направляет исследовательский и творческий поиск обучающихся; является активным участником становления их профессионального выбора
ИНСТРУМЕНТАРИЙ И СРЕДСТВА МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
- Требования ФГОС к результатам образования (личностным, метапредметным, предметным) по основным общеобразовательным программам.
- Требования к кадровым условиям реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Учебно-методический комплекс
«Полярная звезда»
Учебно-методический комплекс
классической линии издательства «Дрофа»
Линия страноведческих учебников «Дрофы»
- Описание наиболее эффективных подходов к преподаванию предмета «география»,
факторов, способствующих повышению
качества преподавания предмета «география»,
региональной специфики.
- Научно-обоснованные предложения по модернизации содержания и технологий обучения в предмета «география».
- Организационная схема мониторинга внедрения нового содержания и новых технологий преподавания учебного предмета «география».
- Описание процессов нормативно-правового, научно-методического, кадрового, материально-технического, программного и информационно-ресурсного обеспечения образовательной деятельности.
Новая концепция географического образования
в средней школе России
К сожалению, интерес школьников к географии неуклонно падает. Школьная география не обеспечивает формирование географической, политической, экономической, экологической культуры детей. Рейтинг географии в школе крайне низок. Такой настрой школьников разделяют, как это ни печально, и многие взрослые. Если только нужно в школе откуда-то забрать учебные часы в интересах того или иного “модного” предмета, то страдает, прежде всего, география. Неприоритетное отношение к географии характерно и для некоторых лиц, стоящих у руля отечественного образования. Имеются в виду Московский Комитет образования, пытавшийся исключить вообще географию из VI и X классов, некоторые работники Министерства образования и другие.
Возникает вопрос, почему же география превращается в нелюбимый школьный предмет. Ответ, на мой взгляд, носит триединый характер: за последние 10-20 лет коренным образом :
изменился мир, включая нашу страну;
изменились дети;
изменилась сама географическая наука.
В то же время среднее географическое образование в своей основе не меняется уже много десятков лет, хотя “косметический ремонт”, разумеется, проводился: что-то убиралось, что-то добавлялось, где-то менялись акценты.
Поэтому нам крайне необходима новая федеральная концепция, новая стратегия развития среднего географического образования, коренным образом отличающаяся от той, которая существует уже более полувека. Только после принятия на федеральном уровне концепции среднего географического образования можно будет приступить к разработке государственных стандартов, новых программ, учебников и т.д., но ни в коем случае не наоборот , как это пытаются делать сейчас. Кроме того, новая концепция должна принимать во внимание мировой опыт развития географического образования, сфокусированный в соответствующих документах Международного Географического Союза.
Полагаю, что действующая программа (концепции, мне кажется, вообще не существует) среднего географического образования страдает следующими недостатками:
1. Весь курс географии чрезмерно тяжел, растянут и академичен; он не соответствует возрастным особенностям детей. В нем много повторов, много достаточно сложных и в то же время второстепенных для школьника вопросов.
2. Для детей крайне болезнен переход от примитивного природоведения в V классе к весьма сложному курсу общей физической географии в VI классе.
3. Имеет место “пропасть” между физической географией, изучаемой в VI VIII классах, и экономической и социальной географией, изучаемой в IX X классах.
4. Курсы физической и экономической географии России слишком обособлены, они как бы выдергивают Россию из мирового сообщества, даются в отрыве от мировых процессов и явлений. Отсутствует один из основополагающих принципов географического исследования: сравнение. Имеется в виду сравнение процессов и явлений в России с аналогичными проявлениями в различных регионах мира. Такой подход является инерцией старого мышления, когда бывший СССР существовал в условиях замкнутой блоковой системы.
5. Курс экономической и социальной географии мира, напротив, дается без России, что в условиях усиливающихся интеграционных процессов, вхождения России в мировое хозяйство, также вызывает серьезные сомнения.
6. Курсы географии перенасыщены довольно узкими вопросами, в то время как такие приоритетные направления как страноведение, геоэкология, геополитика, глобалистика, концепция устойчивого развития и ряд других освещены крайне слабо.
7. Курсы географии ни в коей мере не согласуются с мировым опытом географического образования.
8. Учебники по географии объективно очень хороши, но они не соответствуют ни уровню, ни потребностям среднего российского школьника, который, как правило, не привык работать с литературой. Учебники по своей форме остались на уровне 50-70-х годов, в то время как зарубежные учебники (даже бывших социалистических стран) претерпели коренные изменения.
Учитывая изложенные недостатки, предлагается следующая концептуальная структура среднего географического образования (для 12-летней школы).
1. Для того чтобы обеспечить безболезненный переход от начальной школы к изучению географии, как науки, предлагается начать изучение географии в старшем возрасте, причем желательно “соорудить” своеобразный “мостик” от примитивного природоведения к весьма непростым вопросам географии, одновременно заинтересовав детей и научив их работать с картами. В качестве такого мостика в VII классе предлагается курс “История географических идей и открытий”. Попутно заметим, что такой важнейший культурологический слой, как история географических открытий и заселения Земли в курсах географии и истории дается поверхностно, без всякой системности.
2. В старшем возрасте, т.е. в VIII классе предлагается курс “Общее землеведение”, значительно упрощенный по сравнению с действующей программой, где общие физико-географические понятия даются на протяжении трех лет.
3. В IX X классах предлагается интегрированный курс “Страноведение”, в рамках которого предусматривается тема “Россия” (целиком X класс) . В нем изучаются как отдельные регионы, так и некоторые страны, играющие значительную роль в международных отношениях или чем-то выделяющиеся среди других стран. В каждом регионе будут изучаться природа, население, его традиции, быт, хозяйство, социальные проблемы. При этом упор будет делаться на наиболее характерных чертах, присущих данному региону. Безусловно, физико-географическая и экономико-географическая составляющие при рассмотрении России сокращаются и, наоборот, усиливаются этнографическая, геополитическая, геодемографическая, геоэкологическая и социально-географическая составляющие. Главная сила этого курса - его комплексность с тем, чтобы школьник почувствовал “портрет” региона или страны, при этом приоритет, естественно, отдается России.
4. В XI и частично в XII классах предлагается значительно более сложный курс - “География современного мира”. В отличие от действующего курса “Экономическая и социальная география мира”, предлагаемая картина мира дается через призму глобальных проблем, при этом Россия является полноправным, если ни главным, участником этой “картины”. В данном курсе в значительной мере будут сокращены отраслевые и региональные составляющие. Одновременно усиливаются проблемные, даже философские вопросы, волнующие человечество. Последние два курса - “Страноведение” и “География современного мира” основываются на концептуальной идее единого, неделимого и в то же время противоречивого мира, где Россия занимает свое достойное место. Изучив курс географии, школьник должен почувствовать себя не только гражданином открытой, свободной России, но и гражданином планеты, ответственным за ее безопасное и “устойчивое” будущее. Ликвидируется также разрыв между физической и экономической географией; начиная с IX класса, дети фактически изучают просто “географию”, при этом явно усиливается ее социальный вектор. И, наконец, концепция подразумевает создание соответствующих программ и учебников. Они должны быть проще, доходчивее. Больше красочных ярких карт, диаграмм, графиков, таблиц, фотографий, рисунков и даже комиксов.
Общее количество часов, отведенное географии - 374 часа - по сравнению с действующей программой не изменилось. Данная Концепция предлагается в качестве альтернативной.
Зорин Ю.В.
учитель-исследователь
школа № 102, г. Пермь
К вопросу о концепции обновления географического образования
в российской школе на пороге XXI века
Несомненно, актуальной является постановка вопроса о необходимости пересмотра содержания географического образования, его целей и задач.
География-это классическая школьная дисциплина, участвующая в формировании научной картины мира земли. В то же время отличительными чертами географии являются широкий охват проблем, междисциплинарный характер и методология, которая просматривается от естественных до общественных наук.
Таким образом, в условиях современной школы география должна стать тем звеном, практически единственным, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом.
Структура школьной географии должна способствовать решению этих проблем.
Изучение географии должно помочь изменению сознания учащихся, переосмыслению личной ответственности за все, что случается в этом мире.
Обновление содержания географического образования должно начаться с начальной школы. Дети открыты для новых знаний и навыков, именно поэтому и изучение других народов, их культуры, образа жизни, мест проживания должно начинаться на этой стадии, естественно на доступном ребенку образно-описательном сильно генерализированном уровне.
Особое внимание нужно уделить изучаемому в IV (V) классах предмету природоведение. Следует насытить его географической информацией. Возможно, именно в этом курсе школьники должны начать знакомство с историей географических открытий, исследованиями нашей планеты.
Дальнейшую структуру обучения можно представить в следующем виде:
В VI классе на базе краеведческого материала происходит знакомство учащихся с элементами географической оболочки и географической картой.
В VII классе начинается изучение географии России и в то же время продолжается изучение основ общего землеведения на примерах, связанных со своей страной.
VIII-IX классы. Изучение материков, океанов, стран мира по территориальному принципу. Дается характеристика особенностей природы, ресурсов, населения, образа жизни, хозяйства, как отдельных регионов, так и отдельных государств.
В начале курса должен быть дан определенный теоретический материал, который должен помочь лучшему усвоению некоторых вопросов экономической и социальной географии.
В 10 классе, мне кажется, необходим курс типа предлагаемого В. Горбаневым (География в школе, № 6, 1996, под условным названием “Современный мир”). В нем помимо прочего учащиеся получат представления о предметах, не изучаемых в большинстве школ, например, социология, политология и т.д., что поможет им в дальнейшем выборе профессии.
Подобный курс я веду в этом году в XI классе школы № 102 г. Пермь для учащихся, углубленно занимающихся географией по составленной мною программе.
Курс носит название “Территориальная организация жизни общества”. Программа курса была одобрена д.г.н., зав. кафедрой экономической и социальной географией Пермского Государственного Университета Шарыгиным.
Очень хотелось, чтобы место для географии нашлось и в выпускном XI классе. Здесь напрашивается курс, обобщающий на более высоком теоретическом уровне все изучаемое ранее. Такой курс помог бы формированию научного мировоззрения школьников. Создал бы целостное представление о закономерностях размещения хозяйства и общества, роли географических наук в оптимизации отношений человека и природы.
Иванов Ю.П.
Пединститут, г. Новокузнецк
Современные проблемы
школьного географического образования
Современная географическая наука переживает революционный информационный переворот, усиленный другими достижениями НТР. Идет переосмысление места географии среди других наук о Земле, перестройка ее теоретической базы. Революционные преобразования в географии далеко не завершены, и грядущее тысячелетие, вероятно, будет ознаменовано крупными открытиями в географической науке, в частности на стыке географии с биологией, химией, физикой, экологией, астрономией, психологией, медициной и другими науками. “Заземленность” географической науки входим в противоречие с кругом ее интересов. Благодаря разносторонним исследованиям, комичность географии стала более очевидной.
Школьный курс “география” переживает бурное преобразование, что преимущественно связано с общей перестройкой системы образования. Содержательный же план школьной географии во многом остается прежним. Описательно-объяснительное направление школьной географии остается доминирующим.
Деятельностный подход в обучении географии, начатый Суховым В.П. (1997), находит с каждым годом все больше сторонников. Однако, методическая обеспеченность учебного процесса остается крайне неудовлетворительной. Личностно-ориентированное обучение как бы по касательной обходит школьную географию, что свидетельствует о том, что переоценка ценностей, связанная с переориентированием обучения, во многом еще не закончена. Школьная география остается по-прежнему не средством познания учащимся окружающего мира, а предметом, нагружающим школьника сведениями о географических объектах, явлениях, процессах. Традиционная установка учащихся на принцип “нас учат” тормозит их познавательную деятельность. Полученные знания не становятся частью личности ученика, поэтому легко забываются. Призывы энтузиастов к превращению учебного процесса в исследовательскую деятельность остаются во многом невостребованными, так как многим непонятно, для чего это необходимо. “Всякая попытка воспитателя учителя внести в ребенка познание и нравственные нормы, минуя собственную деятельность ребенка по овладению ими, подрывает сами основы здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитания его личностных свойств и качеств” (1).
Новые задачи не могут быть решены старыми методами. Цель школы развитие личности. Это стало аксиомой, но осмыслена ли она? Личность воспитывается личностью, следовательно, рассуждая о развивающейся личности учащегося, мы не должны забывать о развивающей личности самого учителя . Учитель географии не только излагает материал, сколько организует познание. Это приводит к необходимости пересмотра программ, учебников, всего учебно-методического комплекса по географии. Возникают большие проблемы в связи с подготовкой и переподготовкой учителей географии, а также преподавателей педвузов.
Динамично развивающаяся система образования и революционные изменения в географической науке приводит к тому, что средства обучения во многом успевают устаревать еще на стадии производства. К этому можно добавить увеличивающийся с каждым годом поток информации, с которым приходится работать учителю.
Функции учителя усложнились: личностно-ориентированный подход предусматривает учет индивидуальности каждого ученика, что вызывает затруднения с традиционными средствами обучения географии. На уроках учащиеся часто сталкиваются с процессами и объектами незнакомыми в их непосредственных ощущениях. Знания, неподкрепленные эмоциями, воспринимаются поверхностно, не вызывают интереса, поэтому не становятся частью их личности.
Вышеизложенные проблемы можно решить с помощью новых информационных средств обучения, которые в настоящее время используются лишь отчасти. Парадокс создавшейся ситуации заключается в том, что в России в настоящее время практически отсутствуют производители учебных программ по географии. Известны лишь “пиратские” энциклопедии-справочники, сборники примитивных карт, иллюстраций самого общего содержания.
На ЕГФ НГПИ с 1995г. ведутся работы по созданию электронного учебника географии. В результате 3-х летней работы была создана рабочая модель электронного учебника. В его основу была положена рукопись учебника по начальному курсу географии Сухова В.П., сокращенный вариант которой уже опубликован в издательстве “Просвещение”.
В ходе небольшого эксперимента (школа № 8 г. Новокузнецк) нами были получены первые результаты применения электронного учебника географии. В частности, установлено, что воздействие “ожившей” географии планеты при помощи мультимедийных средств очень велико. Например, учащимся была предоставлена возможность наблюдения в динамике озоновой дыры над Антарктидой в различных лучах спектра.
“Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить” это высказывание А. Дистервега известно всем. Однако используется ли это положение применительно к школьной географии в полной мере? “Номенклатурное” направление школьной географии, которое резко критиковалось еще В.П. Семеновым-Тян-Шанским, до сих пор имеет весьма прочные позиции.
Обращение к личности учащегося не может само собой привести к реализации идей развивающего обучения на уроках географии. Сумма знаний, данная ученику вне его деятельности, без учета его “внутреннего” содержания, не может привести к развитию личностных качеств, тем более творческих способностей школьника. Целью современной школы является не столько обогащение знаниями, сколько овладение способами деятельности. В нормативных документах до сих пор незримо действует положение “учащиеся должны знать и уметь”. Не похоже ли это на отголосок старой политической системы? Пора давно понять ученик никому ничего не должен .
Для успешной познавательной деятельности учащихся, во-первых, необходимо их естественный первоначальный интерес к окружающему миру преобразовать личную убежденность его активного познания. Принцип “малых географических открытий”, открытий не ради оценки, а “для себя”, должен стать основополагающим в новой концепции школьного географического образования.
Но что желают изучать учащиеся на уроках географии, и в какой форме? Как меняются с возрастом учебно-познавательные мотивы учащихся, как на их активность влияют фактор “малой географии”, личность самого учителя? Исследований, способных ответить полностью на эти и другие вопросы, очень остро стоящих в школьной географии, в настоящее время проведено недостаточно. Без участия большинства учителей географии в исследованиях по выработке и экспериментальной апробации основных положений новой концепции школьной географии, данные проблемы неразрешимы.
Литература
1. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976
Иванова Т.В.
методист ЦРО, г. Выборг
Эпштейн Е.А.
учитель школы 1243, Москва
Зачем сегодня проводить
школьные географические олимпиады
Школьная географическая олимпиада, для чего с какой целью, именно сейчас необходимо проводить ее?
Поставленный вопрос имеет три уровня ответов. Один-с точки зрения учителей географии; другой-с точки зрения учащихся; третий-с точки зрения всех уровней управления образованием.
Разделение этих уровней позволяет лучше понять функции, выполняемые географическими олимпиадами и дать научно-обоснованный ответ на вопрос относительно роли школьных географических олимпиад.
С точки зрения учителей мы видим три основные их функции:
1) стимулирование у школьников интереса к географии;
2) выявление учащихся, интересующихся географией, для повышения качественного состава абитуриентов географических факультетов и экономических факультетов высших учебных заведений;
3) определение наиболее типичных ошибок, допускаемых школьниками, для корректировки методов своего преподавания.
С точки зрения учащихся можно говорить о двух основных функциях олимпиад:
1) возможность самопроявления с одновременным получением относительно объективной информации для самооценки своего интеллекта;
выявление своей пригодности к тому или иному виду деятельности.
С точки зрения органов управления образованием можно выделить две главные функции школьных олимпиад:
1) фискальную, позволяющую получать объективную оценку о качестве работы учителей (на уровне директора школы), школ (на уровне районных и городских управлений образования), территориальных управлений образования (на уровне Министерства образования России;
2) корректирующую - для корректировки программ курса, учебников и методов преподавания предмета в школе; для выявления территориальных различий в состоянии преподавания школьной географии, его кадровой и материальной базы.
Из сказанного понятно, что географические олимпиады (как и по другим предметам) не могут быть частным делом учителя, директора школы или территориального управления образованием. Олимпиады должны быть обязательным элементом государственной политики в развитии и управлении школьным образованием. А это означает:
1) обязательность проведения олимпиад по имеющемуся перечню предметов в каждой школе;
2) единство методологии построения вопросов при одновременном разнообразии характера формируемых олимпиадных вопросов, исходя из специфики территории;
3) соответствующий порядок финансирования олимпиад, включая все уровни;
4) методика анализа результатов олимпиад вышестоящими уровнями управления образования для осуществления их контрольных функций;
5) считаем недопустимым, объединять в одну параллель вопросы для 8-9х классов, а также 10-11х классов, за исключением может быть Всероссийской олимпиады, т.к. уровень подготовки одних и других различный;
исходя из вышесказанного, полагаем, что необходимо четкое стабильное положение об олимпиадах для уровня школы, района, города, аналогичное существующим положениям об олимпиаде на областном и федеральном уровнях;
7) нам кажется, что нужно рекомендовать организаторам олимпиад обязательно давать информацию в местную печать о проведенных олимпиадах и их призерах с тем, чтобы еще раз обратить внимание вышестоящих органов на деятельность образовательных учреждений и самое основное, чтобы учащиеся чувствовали внимание общества.
Вместе с тем нельзя превращать анализ олимпиадных работ в дубину, карающую учителей. Важно всегда различать причины ошибок учащихся - участников олимпиады.
низкое качество преподавания конкретного учителя;
низкий уровень материально-технической базы преподавания географии в конкретной школе (отсутствие учебников, атласов);
финансирование повышения квалификации учителей);
частая болезнь учителей или его детей;
уровень умственного развития основного контингента учащихся в данной школе, и его способность освоить современную школьную программу по географии;
просчеты разработчиков самих вопросов, организаторов олимпиады;
просчеты самой школьной программы, которая не нацеливает учителя на проведение практических работ обобщающего характера, а именно вопросы на обобщение наиболее распространены на олимпиадах и ответы на них вызывают наибольшие затруднения у подавляющей части школьников.
Все это должно быть учтено в Положении о школьных географических олимпиадах. В них, в частности, должно быть оговорено:
кто может являться организаторами олимпиад разного уровня и кто должен составлять вопросы для каждого из этих уровней;
как следует дифференцировать задания и методы их оценки для учащихся разных типов школ (с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии и лицеи, с одной стороны; общеобразовательные школы-с другой);
как проводить анализ результатов олимпиад для органов управления образования разных территориальных уровней. При этом учитывать современное состояние материально-технической базы школ разных типов школ в различных регионах России, а также с точки зрения качества школьных программ.
В Положении следует указать на обязательность доведения до сведения учителей географии результатов географических олимпиад, анализа результатов и имеющихся предложений по улучшению методов проведения олимпиад разного уровня и содержания школьных программ.
Кроме того, следует официально предусмотреть в этом Положении обращение к учителям с просьбами о передаче в оргкомитеты своих предложений по совершенствованию преподавания географии и проведения самих олимпиад.
ДокументИтоги лицензирования образовательной деятельности, аттестации, государственной аккредитации и инспектирования образовательных учреждений и муниципальных органов управления образованием Челябинской области за 2001-2002 учебный год
Влияние православной культуры на духовную жизнь в сибири в XVII-начале ХХ веков
КнигаПростак С.Л., кандидат исторических наук, заведующий кафедрой гуманитарных дисциплин и связей с общественностью Новокузнецкого филиала Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей, экономики и права.
